語文是一門綜合性和特征性都極強的學科，包含了語言、文字、藝術(shù)、和審美等諸多領(lǐng)域的概念和內(nèi)容。因此要真正地學好語文，完成素質(zhì)教育和新課標的要求，就必須從多方面進行系統(tǒng)性的學習。閱讀作為語文教學的重要手段，對初中學生學習語文知識有著非常重要的影響。
所謂閱讀教學，就是通過引導學生進行閱讀，通過閱讀引導學生對相關(guān)學習內(nèi)容進行思考和對照，在完善自身認知、拓展知識面的同時，解決在學習中遇到的困難，已完成教學任務(wù)，全面性地提升學生的各項能力。同時，閱讀理解作為語文學習中的一項基本能力，也考驗了學生們的思考及理解、提取重要信息的能力。
對于初中階段的學生來說，閱讀教學的意義不僅如此。初中階段，正是學生們探究世界本質(zhì)，充分認識自身，建立世界觀、價值觀與人生觀的起步階段。因此需要大量的各種類別的全面知識來完善認知，開拓視野。這是閱讀教育的深層次意義。因此，要達到素質(zhì)教育的標準，使得初中階段的閱讀教學充實而高效，就需要教師們采取正確的教學措施和方法，全面地提升學生的各項能力，以充分發(fā)揮出閱讀教育的作用。
一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
1.閱讀時間嚴重不足
隨著近年來素質(zhì)教育和提升學生人文素養(yǎng)的呼聲越來越高，眾多初中學校也采取了相應(yīng)的措施，在教學任務(wù)中安排了閱讀內(nèi)容，以求養(yǎng)成學生多讀書的良好習慣。但是在實際情況中，初中語文教學仍是以“教”為主，注重課堂教學和考試內(nèi)容的題目訓練。實際的閱讀時間并不充足。甚至有些教師，在課堂上安排幾分鐘時間，讓學生們預習課文，就算完成了閱讀教學任務(wù)。所謂的閱讀教學安排，變成了語文教學中的小點綴，教學多樣性存在的證明。學生們沒有進行真正地閱讀，所謂閱讀教學就更是空談了。
2.閱讀內(nèi)容偏于狹窄
部分學校對閱讀教育確實有一定程度的重視，也安排了閱讀課以保證學生的閱讀。但是閱讀內(nèi)容多是大部頭的名著，和課本教材經(jīng)常選用課文作者的書籍。雖說內(nèi)容的深度和廣度都有所保證，但是在多樣性和新鮮度上就有所不足。學校和教師普遍擔心學生們閱讀不良書籍，并因此學到不好的內(nèi)容，或者擔心學生們沉迷娛樂信息和文章，耽誤學習進度，故而禁止學生閱讀任何課外書籍。
實際上，學校的顧慮不無道理，但是這種粗暴的做法相當多余，且很有弊病。初中階段的學生們正處于思維活躍，渴望新奇事物的好奇階段，總是讀一些嚴肅深沉的文學作品，首先就不利于身心發(fā)育。其次限制學生們閱讀內(nèi)容，也限制了學生們的思維邊界，使得他們難以發(fā)展正常的認知和思維，學生們模仿嚴肅深刻的經(jīng)典文學進行寫作時，往往難以在深度上有所進展，故而寫作出的作品就有些畫虎不成的意味了，在沒有正確和豐富的參照的情況下，也難以矯正這一缺陷。
二、提升初中生閱讀質(zhì)量的策略
1.合理安排教學與閱讀時間
初中階段，學生們要學習的科目和內(nèi)容都比較多，因此課堂時間相對緊湊。而在深化初中教育改革的過程中，閱讀教學又是提升學生語言能力和文字解讀能力的重要方式。因此教師需要認真對待，合理安排課堂教學與閱讀教學的時間。不能讓閱讀成為一種教學方式多樣性存在的證明，也不能讓閱讀占用了太多的時間而導致教學任務(wù)無法完成。
就目前的狀況而言，教師應(yīng)當放松學生閱讀課外書籍的限制，最好自己先一步閱讀青少年讀物，挑選出合適的優(yōu)秀的書籍推薦給學生，讓學生對書籍產(chǎn)生興趣，然后在長期的積累中厚積薄發(fā)，提升閱讀能力。
2.教師要科學地指導學生完成閱讀任務(wù)
就課本內(nèi)容而言，學生們在預習或者閱讀課文時，常常追求盡快讀完，只考慮下一步的學習，而忽略了閱讀本身所要求的能力。教師要在平常的課文閱讀中，讓學生們帶著問題和目標進行閱讀，有步驟、有計劃、有效率地進行閱讀。在課文學習結(jié)束后，教師可以總結(jié)這次閱讀學習，讓學生們體會到閱讀過程中怎樣才能提高閱讀效率，真正地讀懂這篇文章，從而教導學生們在閱讀其他文章的時候，也要帶著相似的疑問和探究心理。這樣學生們在進行課外閱讀的時候，也能達到積分課堂學習的效果，從而大大提升了閱讀效率。
3.進行角色扮演閱讀情景的創(chuàng)設(shè)
初中語文教學相對來說，還是有些枯燥、無味，很難提起學生的學習興趣，這就使得學生學習的積極性不強，對教材中的一些課文也不進行深入的閱讀，只是進行機械式的閱讀，使得學生的閱讀效率不高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演類的閱讀情景，這樣，不但能讓學生對閱讀的內(nèi)容有深入的掌握，還能促進學生在表演中進行思考和探索，更加牢固的掌握語文知識。比如在進行完《皇帝的新裝》教學的時候，角色可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學生進行角色扮演，找一些同學分別扮演教材中的角色，按照事情的發(fā)展順序進行對話，運用肢體語言和場景對文中的人物形象和特點進行刻畫，這樣不僅讓學生有身臨其境的感覺，還能感受到人物之間的感情和思想，了解各個人物之間的心理因素。創(chuàng)設(shè)教學情景，可以豐富教學內(nèi)容，鍛煉學生的語言組織和表達能力，提高學生對課文內(nèi)容的理解和掌握。
就當前的教育形勢而言，閱讀教育在初中語文教學中還不夠被重視。也就是說，閱讀教學還有很大的潛力可以開發(fā)。教師們應(yīng)該靈活運用這一教學方式，同時大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，以得到相對完善和實用的一套教學方法。同時，對于閱讀教育，的開展不應(yīng)局限，教師要積極與學生家長溝通，聯(lián)合學校與家庭，為學生營造合適合理的讀書氛圍。引導學生們使用各種有效的方法去閱讀，不要單純地為了滿足自身好奇心而閱讀。只有在適宜的環(huán)境氛圍中，使用科學有效的方法進行閱讀，才能真正地實現(xiàn)高效率的閱讀。
作者單位：江蘇江都區(qū)邵伯高級中學初中部