【摘要】由于每個(gè)人都具有客觀的個(gè)體差異性，因此初中學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上也會(huì)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的不同。所以，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能通過“一刀切”的方式導(dǎo)致課堂“馬太效應(yīng)”的生成。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)按照學(xué)生的具體情況，通過多種教學(xué)方法規(guī)避“馬太效應(yīng)”，消除兩極分化，提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】馬太效應(yīng);初中語文;教學(xué)效率
在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“吃不飽”，而另外的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象。這不僅是產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”的直接原因，更是產(chǎn)生后進(jìn)生的根本原因。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，總結(jié)并整理了關(guān)于在初中語文課堂教學(xué)中規(guī)避“馬太效應(yīng)”的方法，本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、“馬太效應(yīng)”的概念和定義
在《新約·馬太福音》中有這樣的一則寓言：一個(gè)國王在遠(yuǎn)行前交給他的三個(gè)仆人每人一錠銀子，同時(shí)吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r(shí)，再來見我。”國王回來時(shí)，第一個(gè)仆人對(duì)他說：“主人，我用您給的一錠銀子賺了十錠。”于是國王獎(jiǎng)勵(lì)了他十座城邑。第二個(gè)仆人對(duì)他說道：“主人，我拿您給我的一錠銀子賺到了五錠�！庇谑菄酹�(jiǎng)勵(lì)了他五座城邑。第三個(gè)仆人說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來�！庇谑�，國王下令將第三個(gè)仆人的那一錠銀子賞給第一個(gè)仆人，并且說道：“凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善�！贬槍�(duì)這個(gè)故事，美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓將這種兩極分化的社會(huì)現(xiàn)象定義為“馬太效應(yīng)”。
二、初中語文課堂教學(xué)的馬太效應(yīng)問題提出
在語文教學(xué)課堂中，語文能力較強(qiáng)、成績較為優(yōu)異的學(xué)生通常表現(xiàn)為積極思考和發(fā)言，并且密切地和教師的教學(xué)進(jìn)行著交流互動(dòng)，因此他們的語文成績和綜合能力越來越好;而有的語文能力較低，成績不理想的學(xué)生卻經(jīng)常上課走神，很難跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行思考和發(fā)言，而互動(dòng)交流更是不愿去做，因此成績會(huì)越來越差。
由于極個(gè)別的語文教師還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，片面地將成績的好壞進(jìn)行學(xué)生的優(yōu)劣劃分，因此將全部的關(guān)注和關(guān)心給了“好學(xué)生”，對(duì)“差學(xué)生”或置之不理或嚴(yán)加苛責(zé)。這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)中“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生，也嚴(yán)重阻礙了全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，和素質(zhì)教育的理念背道而馳。所以，初中語文教師必須通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用科學(xué)的教學(xué)方法規(guī)避“馬太效應(yīng)”，提高教學(xué)效率。
三、規(guī)避初中語文課堂教學(xué)馬太效應(yīng)的方法
（一）因材施教實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)
學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上大多依靠強(qiáng)行記憶，這種方法不能說完全無效，卻常常事倍功半，并且很難達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用。這也因此造成學(xué)生之間的差異越來越大，“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)。針對(duì)這一問題，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生，尤其是成績較低的學(xué)生的個(gè)人情況幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分析，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們通過自己的方式，尋找出屬于自己的學(xué)習(xí)方法和策略，讓他們提高語文學(xué)習(xí)效率，將知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，進(jìn)而消除對(duì)語文的恐懼感，樹立學(xué)習(xí)語文的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。
不僅如此，語文教師在進(jìn)行作業(yè)的布置、任務(wù)的安排和測驗(yàn)的評(píng)判時(shí)應(yīng)當(dāng)做到“偏心偏向”。對(duì)于學(xué)困生，教師需要通過布置起點(diǎn)較低、難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)給他們，并引導(dǎo)他們通過自己的努力獨(dú)立完成。然后按照學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)人能力的提升逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)、練習(xí)和測驗(yàn)的數(shù)量與難度的提高。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)和耐心的輔導(dǎo)。對(duì)能夠獨(dú)立完成任務(wù)要求，或者解題正確率和成績實(shí)現(xiàn)上升，哪怕僅僅一次的學(xué)生，教師也需要及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。
另外，對(duì)語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生，教師在激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，還要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的關(guān)心和耐心的輔導(dǎo)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和恒心。并且教師還需要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查他們的學(xué)習(xí)情況。
（二）利用演講喚起學(xué)生信心
如上文所述，由于極個(gè)別的教師對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生“寵愛”，給了他們更多的關(guān)心和幫助;而對(duì)于那些成績不理想的學(xué)生卻總是報(bào)以冷漠、忽略的態(tài)度。長此以往，由于長期處于一個(gè)被否定的狀態(tài)下，這些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差，“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象愈加顯著。
為了樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，筆者利用每節(jié)語文課前五分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于語文知識(shí)或文學(xué)作品的自主演講。讓全體學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。通過這樣的演講，教師可以充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的興趣愛好并按照相應(yīng)的方向?qū)ζ溥M(jìn)行學(xué)習(xí)方法與興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過分享自己喜歡的文學(xué)作品激發(fā)了語文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)了普遍的提高，而“馬太效應(yīng)”也得到了有效的遏制。
（三）運(yùn)用分組合作優(yōu)勢互補(bǔ)
傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式不僅無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并且忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，壓抑了學(xué)生的個(gè)人潛力和天賦。這也是造成“馬太效應(yīng)”的重要原因之一。而相同問題讓多名學(xué)生反復(fù)回答，或者僅僅讓個(gè)別成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，更是容易形成課堂教學(xué)中“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生。
根據(jù)初中語文新課標(biāo)的理念，教師可以在教學(xué)的過程中采用“小組合作”的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)。一般而言，小組合作教學(xué)是教師按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績甚至性別將學(xué)生劃分成四到六人為一組的小組，并且組員的搭配充分考慮到學(xué)生能力和水平的優(yōu)勢互補(bǔ)。通過對(duì)語文問題、探究學(xué)習(xí)的小組合作，每個(gè)學(xué)生都能在自己的小組中發(fā)揮自己的特長，并汲取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文能力的互助提高，從而提高教學(xué)效率，規(guī)避“馬太效應(yīng)”。
總之，初中語文教師通過尊重并充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并采取有效的方法進(jìn)行語文教學(xué)，是有效規(guī)避“馬太效應(yīng)”的重要方法。也只有實(shí)行多元化的科學(xué)教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累，綜合能力的提高，使語文教學(xué)效率獲得提升。
參考文獻(xiàn)
[1]王新文.馬太效應(yīng)在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用.聊城大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.
[2]馬吉平.謹(jǐn)防課堂教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005.