【摘要】本文簡單分析了朗讀在初中語文教學(xué)中的作用，明確現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中朗讀弱化的表現(xiàn)及原因，提出相應(yīng)的解決措施，力求為初中語文教學(xué)改革提供有效的參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文;朗讀教學(xué);應(yīng)對(duì)措施
近年來，朗讀弱化的現(xiàn)象在初中語文教學(xué)中異常突出，語文早讀變成默讀，課堂朗讀被多媒體的音頻代替，學(xué)生對(duì)課文的朗讀次數(shù)不多，嚴(yán)重阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展。為了能夠促進(jìn)初中語文教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果有效提升，就需要制定具有針對(duì)性的解決措施。
一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀——明顯的弱化現(xiàn)象
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，語文朗讀教學(xué)出現(xiàn)了明顯的弱化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，有部分在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式比較陳舊、單一。先識(shí)記字詞句段，再分析文章的中心思想，最后體會(huì)其中包含的思想情感。這種方式雖然將朗讀中的文章各個(gè)部分進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，教師與學(xué)生都認(rèn)為該教學(xué)策略對(duì)提高語文成績沒有實(shí)際性的影響。因此，對(duì)語文朗讀教學(xué)策略不夠重視。
其次，學(xué)生的朗讀品質(zhì)較差。在有些語文課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較拘束，也有部分學(xué)生雖然能夠積極地向大家展示，但是其朗讀基礎(chǔ)較差，朗讀效果不夠理想。教師又沒有及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生朗讀的積極性必會(huì)受到打擊。
再次，在初中語文教學(xué)中，每節(jié)課的課堂時(shí)間為短短的45分鐘，且有效課時(shí)往往只有25分鐘。在教學(xué)的過程中，教師為了節(jié)省時(shí)間往往不會(huì)進(jìn)行范讀，留出的朗讀時(shí)間也比較短，這不僅不能提高學(xué)生的朗讀水平，還浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時(shí)間。
最后，在初中語文教學(xué)中，雖然有部分教師在教學(xué)中能夠積極地應(yīng)用朗讀教學(xué)策略，但是在其實(shí)際應(yīng)用的過程中，往往不會(huì)對(duì)本次朗讀教學(xué)提出具體的要求，在朗讀結(jié)束后也不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
二、提升初中語文朗讀教學(xué)的有效策略
在新課標(biāo)下，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育的發(fā)展，在初中語文教學(xué)中，通過朗讀的教學(xué)方式，促使學(xué)生深入感受語文教材中蘊(yùn)含的深刻情感，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）深入解讀教材，選擇合適的朗讀教學(xué)材料
教師在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并不是所有的課文教學(xué)，都適合應(yīng)用朗讀教學(xué)的方法，例如科學(xué)類課文。教師需要在開展教學(xué)前，對(duì)語文教材進(jìn)行深入的解讀，對(duì)教材中的課文根據(jù)其體裁進(jìn)行分類，將其分為詩歌、散文、小說等不同的體裁。在初中語文教材中，如朱自清的《匆匆》《背影》等選文，本身是比較短小的，且語言通俗易懂，但是在其中卻蘊(yùn)含著深刻的道理。初中生通過學(xué)習(xí)生字、生詞、寫作技巧等，雖然能夠理解其教材的內(nèi)容，但是對(duì)其情感的體驗(yàn)不夠深入。要求教師在應(yīng)用朗讀教學(xué)策略時(shí)能夠?qū)W(xué)生提出一些朗讀規(guī)范化的要求。讓學(xué)生能夠用普通話，用自然的語調(diào)與語氣流利、清楚地朗讀出來。教師要在學(xué)生已經(jīng)理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式，對(duì)文章中的重點(diǎn)字句、段落進(jìn)行進(jìn)一步的揣摩，從而更加深入的了解作者的思想情感，并與之產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）精心設(shè)計(jì)語文朗讀教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用多種教學(xué)模式
在初中語文教學(xué)中，教師不僅要將朗讀教學(xué)看成一種教學(xué)策略，也要將其看作是一種課型與教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的過程中，教師要合理的應(yīng)用多樣的朗讀方式，通過反復(fù)朗讀課文的方式，不僅可以使教學(xué)方法更加豐富，營造良好的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
在語文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)策略，就要對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力作為其教學(xué)的中心與要素。教師要設(shè)計(jì)清晰地教學(xué)思路，并能夠合理地應(yīng)用多種教學(xué)模式，從而能夠較好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)中采用范讀的方法向?qū)W生傳授朗讀技巧。在課堂教學(xué)的開始前，教師要先向?qū)W生示范如何朗讀，并讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生率先朗讀。這樣一來，學(xué)生就可以向教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的朗讀技巧。并且，教師要通過分析朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同分析文章中的關(guān)鍵詞句，使之在朗讀的時(shí)候，可以在一些關(guān)鍵詞處加重語氣，或者是對(duì)其進(jìn)行靈活的處理。
（三）踐行個(gè)性化教學(xué)，留出自由的朗讀空間
學(xué)生在初中階段，其認(rèn)知水平逐漸提高，并逐漸形成了個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生之間的興趣、愛好等因素都有不同，這也就要求教師的教學(xué)方法，要存在一定的差異性。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)法，必須要正視學(xué)生之間的差異性，采取個(gè)性化的教學(xué)方法。個(gè)性化朗讀教學(xué)不同于齊讀，所以教師在教學(xué)的過程中，要給學(xué)生留出足夠的自讀和練習(xí)的時(shí)間。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀練習(xí)。教師在開展教學(xué)前，就要充分對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了解，從而針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生個(gè)體間存在差異，因此其朗讀效果也存在一定差異，教師要耐心的聽學(xué)生朗讀。在學(xué)生朗讀完后，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟，而后，可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
總而言之，為了能夠促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，教師在初中語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，積極地采用朗讀教學(xué)策略，使學(xué)生通過朗讀教學(xué)策略能夠更加深入的了解作者深刻的情感，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的思想情感等造成積極的影響，使其培養(yǎng)起良好的情感價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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