【摘要】口語交際能力是如今學生必須具備的基本語文素養(yǎng)，通常借助于教師設(shè)置的情境，來激發(fā)學生的溝通與交流，從而來培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力。口語交際教學已然是大勢所趨，為教師教學工作不容忽視的重要內(nèi)容。本文以情境教學的策略為著手點，對初中語文口語交際的有效教學進行探討。
【關(guān)鍵詞】初中語文;口語交際;情境教學策略
《語文新課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分;工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點;口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”無論身在何處，口語交際都是必不可少的，口語交際能力是其自身綜合素質(zhì)的自然體現(xiàn)和自身發(fā)展的現(xiàn)實需求。教育要言及未來，高素質(zhì)復(fù)合型人才只有具備較強的口語交際能力，善于溝通，才能擔負起時代所賦予的各項責任。因此，初中語文教學中融入口語交際的情境教學是承擔起規(guī)范學生語言文字責任的最佳途徑，是勢在必行的。
一、初中語文口語交際教學的現(xiàn)狀分析
（一）話題的選擇偏離生活實際
由于相關(guān)口語交際內(nèi)容的理論研究較少，教師沒有明確的理論作為參考，加之語文教材中現(xiàn)有的相關(guān)口語交際的話題有限，存在一些口語交際情境的話題與學生的實際生活出入較大的情況，多數(shù)為每個單元中文章的引申話題，與學生的實際生活情境相背離，或者是對部分生活片段的模仿。比如：人教版七年級語文上冊第四單元口語交際部分設(shè)置了“探索月球奧秘”，這樣的話題沒有遵從學生的生活情境，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好口頭表達能力的目的。
（二）教學中交際情境創(chuàng)設(shè)匱乏
情境認知理論強調(diào)真實的學習環(huán)境在學習中的作用，凡是脫離真實生活的學習都是無任何意義的。在口語交際教學中需要創(chuàng)設(shè)出近似于實際生活的交際情境，與學生的學習和生活息息相關(guān)，但在現(xiàn)階段的口語交際教學中，呈現(xiàn)出一成不變的課堂情境，使得口語教學模式化。大多口語交際課程演變成個體的單向“說話課”，缺少情境下學生的互動交流，沒有實現(xiàn)言語的有效互動，使得口語交際教學變成了靜態(tài)的語言實踐活動，學生在交際情境中的角色意識不強，口語交際能力得不到鍛煉。
（三）教學中缺乏真實情境中的評價
教學中口語交際的評價僅僅限于教師對學生的評價，可想而知，在實際的生活當中必然會涉及更多的來自課外、家庭、社會方面的評價。在口語交際教學中，教師往往更傾向于對相關(guān)知識性的訓練，訓練的方式仍以考試需求為先，學生的交際訓練被取而代之，步入應(yīng)試教育的窠臼。教師對學生口語交際能力的評價較單一，多數(shù)依據(jù)量化的知識和書面最終測評的學習結(jié)果來定性評價，無視了對學生的過程性評價，過多考量學生整個口語交際過程的表達是否完整，在學生應(yīng)變能力方面欠缺相應(yīng)的評價。此外，教師未能在課堂之外，可能的情況作出點評，缺乏真實情境中的切實評價。
二、提高初中語文口語交際情境教學的策略
（一）話題選擇
話題是口語交際中雙方思想交流、情感溝通等的中心點，是有效溝通的重要前提。話題選擇是口語交際教學的核心內(nèi)容，只有選擇價值含量高的話題，才能調(diào)動學生的積極性，通過口語交際的訓練來提升學生的分析解決問題、應(yīng)變能力等的培養(yǎng)。口語交際的話題一定要源于學生的生活實際，符合學生的認知水平，為學生熟知或親身經(jīng)歷的話題。選擇的話題不要拘泥于教材的限制，要進行教材話題的深入拓展，具有一定的互動性話題，學生間針對話題可以互相展開討論、評議。同時，要保證所選擇話題為積極向上、富有正能量，給學生正確的價值導(dǎo)向，形成良好的世界觀和人生觀。
（二）情境預(yù)設(shè)
初中口語交際中的情境預(yù)設(shè)是訓練口語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)交際口語中的情境要貼近學生的生活，只有從生活中得來的情境，才能符合學生的心理特點、思想實際。情境預(yù)設(shè)不能單單靠教材中的文字敘述和配圖，還要根據(jù)學生身邊的事物出發(fā)，盡可能地去捕捉、發(fā)現(xiàn)生活中的類似情境，充分地調(diào)動學生踴躍發(fā)言，進行口語交際的訓練。預(yù)設(shè)情境可以通過開展相應(yīng)的活動來配合，使學生投身于整個活動中，自然而然地在口語交際方面得到鍛煉。結(jié)合教材口語交際的內(nèi)容進行適當?shù)那榫愁A(yù)設(shè)，可有效地提高學生的口語能力。
（三）情境評價
對口語交際教學情況進行價值判斷，就是情境評價。在具體的口語交際情境中，通過學生實際的口語交際任務(wù)完成情況，反映學生的真實口語水平，教師進行指導(dǎo)改進，情境評價是一個過程，目的是為了完善教育方案，用評價來改進教與學。教師要從學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全方位精準的評析，全面考察學生的口語交際能力。初中語文口語交際是人與人之間的互動過程，需要雙方積極協(xié)作、參與，才能達成，因此，口語交際中對學生參與意識以及合作意識的評價尤為重要，以評價促使學生參與協(xié)作的能力得到提升�？谡Z交際的過程離不開情感的作用，只有“情動”才能“辭發(fā)”，才能使口語交際在和諧、融洽的氛圍中展開。教師對學生的情境評價要秉持發(fā)展性、激勵性、多樣性、差異性的原則，使每個學生都能在口語交際中找到自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗學習成功的喜悅。
三、結(jié)語
本文對初中語文口際交際教學的現(xiàn)狀進行分析研究，并從話題選擇、情境預(yù)設(shè)、情境評價幾方面闡述了提高初中語文口語交際情境教學的策略。注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè)、選擇適宜的話題并進行中肯的情境評價，調(diào)動學生的生活體檢，激發(fā)學生的口語交際興趣，培養(yǎng)全面高素質(zhì)的人才。由于本人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學工作中，將會投入更多的時間和精力，通過實踐不斷地完善對該課題的研究，尋求更多初中語文口語交際情境教學的高效策略。
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