[摘 要]很多教師在語(yǔ)文新授課堂中總會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，但大多數(shù)教師往往忽視了語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用，只是習(xí)慣性地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、再現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文復(fù)習(xí)課相當(dāng)枯燥乏味。鑒于此，教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中努力創(chuàng)設(shè)各種情境，一改復(fù)習(xí)課死氣沉沉、效率低下的局面，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)課同樣呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。
[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；氛圍
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的�！笨梢�，如果使學(xué)生置身于一種輕松愉悅、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，則賦予課堂強(qiáng)大的生命力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，給教學(xué)帶來(lái)很大的益處。
當(dāng)李吉林提出情境教學(xué)法之后，奮斗在一線的教師們紛紛在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而盡最大可能地提高課堂教學(xué)的效率。尤其是在新授課上，不管是課堂的導(dǎo)入，還是課堂的中間環(huán)節(jié)，甚至是課堂的結(jié)束語(yǔ)部分，教師都會(huì)費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得投入的、愉悅的、輕松的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解教材。
但是，教師往往喜歡把精力花在新授課上，對(duì)于復(fù)習(xí)課更多的則是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)、堆砌，忽視了在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)能很好地營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率低下。
為了提高復(fù)習(xí)課的效率，筆者在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，主要從以下幾個(gè)方面嘗試運(yùn)用了情境教學(xué)法。
一、你考我迎，營(yíng)造出你追我趕的比賽氛圍
在字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者總是愛出一份字詞專項(xiàng)復(fù)習(xí)試卷，將看拼音寫漢字或選詞填空、改錯(cuò)別字等安插在具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生來(lái)完成。這就要求學(xué)生課前必須對(duì)前一階段所學(xué)的字詞進(jìn)行回爐復(fù)習(xí)，課上通過(guò)這張字詞專項(xiàng)復(fù)習(xí)試卷進(jìn)一步檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，并且學(xué)生答卷有嚴(yán)格的時(shí)間限制，目的就是刺激學(xué)生在課前做好充足的復(fù)習(xí)，從而保證在答題時(shí)熟能生巧，提高答題的速度。然后筆者再公布試卷的成績(jī)，對(duì)前十名優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)和小物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既是為了提高學(xué)生答題的正確率，也是為了更好地營(yíng)造出激烈的比賽氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前復(fù)習(xí)的積極性。
二、你問(wèn)我答，營(yíng)造出輕松活潑的愉悅氛圍
在文言文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通常喜歡抽一部分學(xué)生來(lái)做“小老師”，然后由這些“小老師”來(lái)出課文中的重點(diǎn)字詞及句子的翻譯，并設(shè)置一些有價(jià)值的，可以幫助學(xué)生更好地掌握課文的問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，“小老師”就根據(jù)筆者上課時(shí)所講的重點(diǎn)字詞句，布置了作業(yè)：解釋以下重點(diǎn)字詞：“坐盜”、“齊人固善盜乎”中的“固”、“葉徒相似”中的“徒”、“其實(shí)味不同”中的“其實(shí)”等。并且“小老師”還費(fèi)盡心思，出了好幾道一字多義題，想考倒他的“學(xué)生”，如“為”“之”“以”等。在文章內(nèi)容理解方面，“小老師”出了“晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)具體體現(xiàn)在哪些方面”的綜合理解題，他們的表現(xiàn)實(shí)在令人稱贊。
模擬師生互動(dòng)的活動(dòng)結(jié)束后，也會(huì)有一些激勵(lì)措施，如由教師評(píng)選出“本課時(shí)最佳‘小老師’獎(jiǎng)”，由“小老師”根據(jù)“學(xué)生”回答題目的正確率，評(píng)選出“本課時(shí)冠亞季軍”。這樣的課堂形式，既營(yíng)造出一種輕松愉悅的氛圍，學(xué)生又不失奮力爭(zhēng)先的向上勁頭。
三、你爭(zhēng)我搶，營(yíng)造出不甘示弱的緊張氛圍
在復(fù)習(xí)古代詩(shī)詞時(shí)，筆者總是將全班學(xué)生分成三大組，展開小組爭(zhēng)奪賽。比賽分兩輪進(jìn)行，第一輪是默寫要復(fù)習(xí)的詩(shī)歌，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由他們當(dāng)場(chǎng)對(duì)其他組的成員進(jìn)行批閱，全對(duì)的學(xué)生都加一分。第一輪得出每組的總分。
第二輪，由筆者用投影逐題展出關(guān)于這首詩(shī)歌理解方面的重點(diǎn)題目，學(xué)生展開搶答競(jìng)賽，搶答成功者的得分加入本組總得分。如復(fù)習(xí)辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》時(shí)，筆者分別展出了這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)?yè)尨穑骸啊槐M長(zhǎng)江滾滾來(lái)’有怎樣的表達(dá)效果？”“詩(shī)人在詞的下闋寫對(duì)孫權(quán)的景仰有怎樣的寫作用意？”旨在通過(guò)這些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生更好地理解掌握本首詩(shī)歌。同時(shí)，搶答形式能更好地激發(fā)學(xué)生不甘人后的爭(zhēng)先勁頭，以及培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的友愛精神。
最后，每組把兩輪比賽的得分加起來(lái)，從高到低排列，本課時(shí)的團(tuán)體冠亞季軍就順利產(chǎn)生了，同時(shí)也按個(gè)人得分的高低產(chǎn)生個(gè)人冠亞季軍。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！逼鋵?shí)只要教師稍微多花點(diǎn)心思，努力去創(chuàng)設(shè)各種恰當(dāng)?shù)挠欣诮虒W(xué)的情境，或緊張，或輕松，或激烈，或舒緩，那么語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂頓時(shí)就會(huì)充滿活力與生機(jī)。