【摘要】 傳統(tǒng)教學模式下，教學內(nèi)容只是針對課本中的少部分進行教學，無法使學生學習到更多的知識，導致學生知識面狹窄。信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為初中語文教學提供了豐富的教學資源，教學手段更加多樣。目前，信息技術(shù)與學科課程教學整合的研究已經(jīng)成為教育教學改革的重要課題。
【關(guān)鍵詞】 信息化環(huán)境 語文教學 網(wǎng)絡(luò)資源 教學模式
一、引言
信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為初中語文教學提供了豐富的教學資源，教學手段更加多樣。目前，信息技術(shù)與學科課程教學整合的研究已經(jīng)成為教育教學改革的重要課題。通過對計算機在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的利用，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源融匯于教學模式中，不僅改變了學習方式，還提高了學生們的學習興趣。在語文教學中，語文學科涵蓋的不僅僅是文學知識、語言教學，還具有發(fā)揚傳統(tǒng)文化知識的使命，需要借助網(wǎng)絡(luò)豐富的資源環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)能夠自主的研究學習，不斷豐富自身的文學素養(yǎng)，提高語言學習水平。
二、信息技術(shù)與教學模式的融合
隨著新的課程標準的實施以及各種新教材的推廣應(yīng)用，信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用越來越受到人們的重視，而閱讀是語文教學中的重中之重，甚至可以說閱讀是教育的靈魂，是打開學生人文心靈的鑰匙，并且閱讀能力的培養(yǎng)對學生的終身學習也是至關(guān)重要的，學會閱讀，才能更好的生存、更優(yōu)的發(fā)展，雖然當前我國信息技術(shù)與閱讀教學的整合研究已經(jīng)取得了一些成就，但由于人們對“整合”的認識不同，各種實踐所基于的理念、思想和教與學的模式不同，許多整合的實踐僅僅是將信息技術(shù)定位為傳統(tǒng)“傳遞—講授”模式下的教與學的輔助工具，在原來“人灌”的基礎(chǔ)上加上了“電灌”，使得整合在較低層次上徘徊，無法達到新課程語文閱讀教學的要求。
1.信息技術(shù)是語文教學模式創(chuàng)新的趨勢
和其他學科相比較，語文對信息化環(huán)境的需求更加強烈和直接。以學生為主體，是現(xiàn)代化教學的要求。在語文課堂教學中，教師需要做的是傳授學習方法，而學生則需要通過探索和討論找尋問題答案。但是傳統(tǒng)教學模式下，教學內(nèi)容只是針對課本中的少部分進行教學，無法使學生學習到更多的知識，導致學生知識面狹窄。信息化背景下的語文教學模式可以打開學生的視野，拓展學生的發(fā)散思維，使學生對語文知識的應(yīng)用更為靈活。其特征為學生能夠進行自主、探究及合作學習。在這個過程中，信息化技術(shù)對教師的教材分析、教學組織以及課堂師生互動都產(chǎn)生了積極影響，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學結(jié)構(gòu)，充分地調(diào)動起學生學習語文的積極性和主動性，從而對學生的語文素養(yǎng)有所提高。
2.轉(zhuǎn)變視角是語文教學模式創(chuàng)新的向?qū)?/span>
語文教學視角的變更，推進了信息化背景下語文教學模式的創(chuàng)新。在現(xiàn)代化教學中，要求教師不但要教授教學大綱的內(nèi)容，還要對學生的發(fā)散思維進行有效培養(yǎng)，從不同的視角挖掘出潛在的知識，以學生為主體，創(chuàng)建范圍更廣的知識領(lǐng)域。在課堂中，教師以引導為主，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。因為信息化背景下的語文教學創(chuàng)建了開放式的教學環(huán)境，并對網(wǎng)絡(luò)進行了有效的融合，具有其特殊性。
3.改變結(jié)構(gòu)是語文教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)
多媒體技術(shù)的引用，使得現(xiàn)有的語文教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大變化。傳統(tǒng)的語文教學結(jié)構(gòu)較為簡單，以行為模式為主導。但是，信息化背景下的語文教學以認知模式作為基礎(chǔ)，對文學內(nèi)涵更加重視，把學生放在主體地位，表現(xiàn)出的教學結(jié)構(gòu)可以合理地增加學生的認知度，從而凸顯出教學模式的創(chuàng)新。
三、信息化環(huán)境下語文教學新模式的構(gòu)建
傳統(tǒng)的語文教學模式，缺乏適用性，課程理論方面也存在一些問題。因此，語文教學模式需要不斷創(chuàng)新，參照傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和缺點，創(chuàng)新出適應(yīng)當下教學的新的教學模式，加速語文教學的發(fā)展。為了更有效地推動信息技術(shù)與閱讀教學的深層次整合與實踐，提高教與學的效果，結(jié)合初中語文教學的特點，在相關(guān)的現(xiàn)代教學理論和學習理論的指導下，依據(jù)新課程語文教學的理念和信息技術(shù)對教學的影響，構(gòu)建信息技術(shù)與初中語文教學整合的“自主—互動”教學模式：從教學過程、師生角色和課堂行為等方面進行分析，并從教師、學生、教學交互平臺三個方面探討其實施條件。
1.主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習資源環(huán)境
在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文閱讀中，首先要制定詳細的學習計劃和目標，并且在教師的幫助中，鼓勵學生們主動參與到網(wǎng)絡(luò)語文的學習環(huán)境中。在學習目標的制定中，要根據(jù)現(xiàn)階段所學的內(nèi)容，針對難易程度和學習特點，找出適合的閱讀文章，不斷提高學生們的詞匯量，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，涉獵豐富的文學資源，并在閱讀后進行小組討論，深化學習任務(wù)。
2.積極利用網(wǎng)絡(luò)學習公共平臺
為學生們提供豐富的閱讀資源。在眾多的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材中，憑借學生們的認識還不能夠選擇適合的學習教材，這就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)學習公共平臺，發(fā)送適合的鏈接、視頻和課件等，保證閱讀的材料與學習進度相適應(yīng)。
3.逐步提高網(wǎng)絡(luò)閱讀理解能力
利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行閱讀能力的提升。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀只是提高語文學習的基礎(chǔ)，在閱讀后還要通過討論與整理，真正做到閱讀能力的提升，并學以致用。那么在實際的教學中，應(yīng)加強小組討論，并要求學生們利用幻燈片制作自己的閱讀報告，深化網(wǎng)絡(luò)閱讀與理解。
4.借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式
信息化背景下的語文教學，教師在教學課堂中應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，注重課程意識的培養(yǎng)，豐富學生的知識視野，開拓學生思維。課程目標是基于科學基礎(chǔ)而確定的，不可輕易改變。因此，在信息化背景下，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛诱n堂，將現(xiàn)代合作教學、互動教學、多媒體教學等多種多樣的教學形式引用到現(xiàn)代課堂教學中。在課程知識點學習完之后，教師可以利用音頻，再次有感情的指導學生閱讀。在多媒體信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，在實現(xiàn)學生為主體的情況下，進一步構(gòu)建互動課堂。
5.運用信息技術(shù)豐富課堂知識
信息技術(shù)的方式，能夠?qū)φZ文課堂中的知識視野進行拓展。因為信息技術(shù)可以打破傳統(tǒng)教學中的時間及空間限制，能夠更形象地將相關(guān)的知識傳播給學生，學生能夠?qū)⒖贪宓臅局R轉(zhuǎn)變成具體的形象，最終在記憶以及理解這些相關(guān)知識過程中有更牢固的基礎(chǔ)。
6.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學模式
初中語文課程應(yīng)該運用信息技術(shù)，將一些抽象的事物進行具象化，讓學生能夠具體地認知各種事物，最終形成客觀事物和文字上的聯(lián)系，提高課堂教學效率。比如在傳授一些歷史性比較強的課文時，一些學生因為不了解相關(guān)系統(tǒng)的歷史知識，所以往往不能夠非常具體地理解課文，出現(xiàn)認識上的困境。語文教師可以采用信息技術(shù)，將相關(guān)歷史場景通過視頻等方式進行展現(xiàn)，這樣學生很容易理解知識背景。在信息技術(shù)支持下，語文課堂教學不再是照本宣科，打破了封閉的局面，旁征博引，能夠?qū)⒏鞣N資源都運用到課堂教學之中。
結(jié)語
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完善語文教學模式，要從有利于學生發(fā)展出發(fā)，通過評價提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的信息素質(zhì)。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學充分整合，開辟語文教學新天地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主學習探究能力，適應(yīng)信息化社會打下堅實基礎(chǔ)的有效途徑。
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