摘 要： 當前教學不再是用一種方法教學生，而是探尋一條教學新出路，走個性化教學之路。語文教師走進文本，深入挖掘教材，融入其中，用個性化的方式解讀文本。
關鍵詞： 初中語文 個性化教學 個性發(fā)展
智力發(fā)展與個性發(fā)展并重，正成為當今世界各國中學語文教學共同的培養(yǎng)方向。教師運用靈活多變的教學方式，指導學生在大語文背景下領悟文本，用自己的方法理解和接受教師的解讀。
一、語文教學活動應轉變傳統(tǒng)的教育模式，備課個性化。
長期以來語文教師只知道把教案中的知識教給學生，其間起的作用只是教師念教案，學生聽教案。老師被教案束縛，欠缺創(chuàng)新，導致學生被動接受知識，厭煩普通話學習，形成惡性循環(huán)。教師應該越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出真理的人。在教授課文時，應激發(fā)學生對課文內(nèi)容提問，真正讓學生走進課文。教師不應該只為教書而教書，學生也不應只是被動地學習，而應該改變自身，讓教書與學習變成一種快樂。
二、學生個性化的學習。
轉變學生的學習方式，學生的學習方法不是被動的，而是主動的，學生不再是問題的接受者，而是問題的提出者、發(fā)現(xiàn)者。學生的學習要學出自己的特點和個性。學生不再是被動地聽課，而是主動地走進文本。我們把課堂變成開放式課堂。教室有四面黑板，學生分成小組，每個小組負責一個問題。我們班有25人，分成四個小組。每一個小組的1號是小組長，1、2號是班上的優(yōu)等生；3、4號為中等生；5、6號為學困生。實行一幫一的政策，知識問題化，問題具體化。上課前，老師布置預習任務，每個小組負責解決一個問題。每位學生都組成互助合作小組，在小組中解答疑惑。
三、教學活動應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為首要任務去抓，教學個性化。
我國的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創(chuàng)造性的教育。我們的學校正逐步成為一種“模具”，不管你有多少個棱角都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。教師把一個個充滿想象力的孩子變成“聽話的解題機器”。一位外國教育家到中國考察，他來到幼兒園，用粉筆在教室的小黑板上面輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個小白點，他問這些還未進小學校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家來到一所中學的初一年級教室，做了同樣的動作，提出同樣的問題。全班學生茫然了：“這是干什么？”專家語調(diào)輕輕地解釋：“沒有什么別的意思，只是問，這是什么？”全班學生這才釋然，起聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音。專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。”這個事實讓我們看到教育的破壞性，看到孩子和明天的蒼白、單調(diào)。教師應為學生創(chuàng)設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，促使他們能夠提出數(shù)量多的、高質量的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
四、語文教學活動應設計多種模式，學習個性化。
如可以在課堂上實行合作探索式、游戲形式、競賽形式等。實行和探究的形式可以讓學生在自主合作的情況下互相取長補短。此種模式主要用于講授課文內(nèi)容，把握作者思想感情。游戲形式可以激發(fā)學生的語文學習興趣，在輕松的環(huán)境下愉快地學習。讓學生在競賽中熟記知識。比如：人教實驗版七年級下冊語文課本第10冊《木蘭詩》。在教學活動中，將全班分為六個學習小組，學生互助合作討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽。每道測試題的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題，底分均為100分，錯一題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。這樣才能讓學生在不知不覺中記住許多難以記住的零散的文言詞、特殊的文言句。
五、營造氛圍，融入情境學習。
語文教學要讓學生在大語文背景下學習語文。語文教學以《弟子規(guī)》、《論語》、《唐詩三百首》為主要內(nèi)容，在每天清晨、中午安排國學誦讀，讓學生感受豐富多彩的傳統(tǒng)文化，個性化地講解國學。在學習語文的同時，心靈得到凈化。新時期的語文教學不應該僅僅在課堂上，更應在大語文環(huán)境下學習語文。
六、教師評價應因人而異，評價個性化。
評價要以鼓勵為主，對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高；對沖動性的學生，評價要重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習慣；對基礎好的學生，評價應重在激勵他們創(chuàng)新。教師要利用課堂評價，調(diào)動學生的學習積極性，最大限度挖掘學生學習潛能。
七、師生關系個性化。
教學提倡人文性，師生關系應該個性化，提倡個性化的教學關系。師生之間更多的是一種朋友關系，互相平等地交流。老師走進課堂成為同齡人，學生換位思考理解老師。語文課堂應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正動起來。我們要教給學生方法：如何理解課文？如何分析問題？如何揣摩語句？個性化教學帶來的不僅是學習方面的，還應該是精神方面的，讓學生學會思考，學會學習，學會自信樂觀地面對生活。
八、針對不同的學生進行個性化的訓練。
讓學生人人動腦、動手、動口，既可以保證訓練的廣度，又可以使其在實踐過程中相應能力得到提高。不僅幫助學生理解知識點，提高分析理解的能力，更促進學生使用知識的能力和通過自己動腦捕捉信息的能力。每個學生都是有獨特個性的個體，教師的教學尊重每個學生的個性差異，肯定每個學生的優(yōu)點，發(fā)揮知識的導向作用。
總之，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，挖掘他們的學習潛能，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，使學生學會學習、樂于學習、樂于實踐。盡可能使各種類型、不同層面的學生都有努力的方向，有充分展示自己能力的可能性，尊重每一個學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，讓學生學會思考、學會學習，走個性化語文教學之路。
參考文獻：
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