摘要：我國(guó)古詩(shī)文教育歷史悠久，無(wú)論是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，還是文言文的學(xué)習(xí)都可以追溯到幾千年前，所以對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教育也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的一種傳播和繼承，而且對(duì)學(xué)生來說大量古典詩(shī)詞的背誦和積累，可以提升自身的氣質(zhì)，對(duì)他們價(jià)值觀、審美方式和表達(dá)方式的形成也有一定的好處。但是中學(xué)生和小學(xué)生的接受能力不一樣，在進(jìn)行古詩(shī)文教育的過程中，為了避免出現(xiàn)小學(xué)生與中學(xué)生古詩(shī)文教育的銜接出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，本文通過對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教育的特點(diǎn)以及中學(xué)古詩(shī)文教育特點(diǎn)的闡述，對(duì)中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效銜接的教學(xué)方式進(jìn)行探索。一是從教師教學(xué)，二是從學(xué)生的接受能力來入手，并在此基礎(chǔ)上提出中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效銜接的建議。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)古詩(shī)教育；古詩(shī)文教學(xué)；有效銜接
引言：對(duì)于中小學(xué)古詩(shī)文的教育指導(dǎo)來說，并不是單單的對(duì)古詩(shī)文中某個(gè)字或某個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋那么簡(jiǎn)單。就目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，仍然有不少的教師將古詩(shī)文的教學(xué)等同于古詩(shī)文中單個(gè)字或單個(gè)詞語(yǔ)的解釋，如果把古詩(shī)文簡(jiǎn)單的進(jìn)行逐字逐句翻譯為白話文，太重視串講工作，而忽視了對(duì)學(xué)生的感性教育，而且在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解無(wú)法深層次的加強(qiáng)，那么在小學(xué)階段向中學(xué)階段過渡的時(shí)候，對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)就會(huì)不那么敏感。所以在這個(gè)背景下對(duì)中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效連接的探索就十分有意義。
一、中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的不同特點(diǎn)
�。ㄒ唬┬W(xué)階段是起步階段
在小學(xué)階段，古詩(shī)文都比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樾W(xué)生還是剛剛接觸這種類似于文言文的作品，它們不像白話文那樣淺顯易懂，老師在講解過程只要稍加提醒，以講故事形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生就可以理解到位。故而，剛開始教材安排了貼近學(xué)生生活實(shí)際的古詩(shī)文《 詠鵝》 鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波，再合著文章的插圖，直觀形象，讓學(xué)生一目了然。也正因?yàn)樾W(xué)階段是起步階段，所以太復(fù)雜的古詩(shī)文過早的接觸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力等方面都可能帶來負(fù)面影響。就這樣，隨著年級(jí)的升高與年齡的增大，理解能力逐漸增強(qiáng)，教材也相應(yīng)地安排一些難度稍高的古詩(shī)文的理解和記誦，這樣循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)文的呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)不知不覺對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生了興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加的有樂趣[1]。
�。ǘ┲袑W(xué)階段是深入階段
在中學(xué)階段古詩(shī)文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著升入初中，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)和文言文方面的難度會(huì)逐漸加深，而且對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生會(huì)背，還要理解、翻譯。在高中階段，會(huì)有一部分針對(duì)于文言文和古詩(shī)文的考試題目，在這些考試題目中，大部分都是針對(duì)擴(kuò)展知識(shí)來講的，可能老師講過書本上的知識(shí)，在這些知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)或文言文的閱讀和理解，對(duì)古詩(shī)或文言文中的某些句子或詞或者是主旨大意進(jìn)行分析，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力和厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。所以大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文方面都會(huì)感覺到前所未有的壓力，面對(duì)書本上一篇篇難懂的古詩(shī)文，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸的對(duì)古詩(shī)文失去學(xué)習(xí)的興趣，那么再學(xué)習(xí)起來會(huì)很費(fèi)力。例如：《赤壁賦》相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容含量豐富，而且還要會(huì)背誦，像這種文言文對(duì)于學(xué)生來說如果不能透徹的理解那么將會(huì)只是一知半解。
二、為更好地銜接中小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有效銜接探索所做出的改變
（1）老師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，教導(dǎo)學(xué)生之前要先考察自己是否具有足夠的教導(dǎo)學(xué)生的能力，老師要認(rèn)真地對(duì)待每一次日常授課，在授課之前充分的做好準(zhǔn)備工作，針對(duì)學(xué)生們可能會(huì)提出的問題或者是教學(xué)中自己覺得很重要的部分來認(rèn)真對(duì)待。
具體措施：1. 現(xiàn)在教育的信息化逐漸覆蓋到各大中小學(xué)校，多媒體設(shè)備的使用，為教師上課提供了很大的便利，利用多媒體教學(xué)，在古詩(shī)文授課之前讓學(xué)生聽一下名家朗誦，通過朗誦的意境體會(huì)詩(shī)人的情感；配合著視頻，讓同學(xué)們感受古詩(shī)的背景，體現(xiàn)出來的社會(huì)情況，用這樣的方式開場(chǎng)，既可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使原本老師講，學(xué)生聽的課堂模式變得更輕松，更有意境，也體現(xiàn)了教師的用心。
2.對(duì)待學(xué)生還是以多表?yè)P(yáng)，多指正，少批評(píng)為主，更要公平公正，這樣學(xué)生才會(huì)信服。老師在上課的時(shí)候，要認(rèn)真公正的對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一枚學(xué)生幼小的心靈，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)差而不耐心的對(duì)待學(xué)生，老師也可以通過在課堂教學(xué)上增加游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加游戲時(shí)間，看似是浪費(fèi)了授課的時(shí)間，但事實(shí)上，學(xué)生們年齡還普遍較小，心智和注意力集中的能力還較為低下，穿插在課堂中的游戲時(shí)間能夠有效地幫助學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，從多方面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。
�。�2）老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自身素養(yǎng)
1.學(xué)會(huì)利用教材輔助學(xué)習(xí)
對(duì)于古詩(shī)文和文言文的學(xué)習(xí)不只是通過教師講，也可以是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)。更多方面的是針對(duì)學(xué)生自己，無(wú)論是小學(xué)或中學(xué)對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)我們都可以使用輔助教材，一些正版的輔助教材 可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.增加學(xué)習(xí)時(shí)間和力度
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就需要學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，學(xué)會(huì)自我改變豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)到中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的銜接更多的就是考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。
3.養(yǎng)成好讀詩(shī)，讀好詩(shī)的習(xí)慣
在小學(xué)期間如果學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或者是每周都能夠自己學(xué)習(xí)研究理解一篇古詩(shī)或文言文，當(dāng)然 如果遇到不理解的也可以問老師，都說21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，那么當(dāng)這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候，學(xué)生在小學(xué)或中學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)文就會(huì)壓力小一些，自信心也就會(huì)加強(qiáng)。
三、中小學(xué)古詩(shī)教學(xué)銜接的意義
中小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有效銜接的探索模式，對(duì)于我們的現(xiàn)階段的學(xué)生們來說，具有很重要的意義。只有我們做好中小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的銜接，才能夠有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。古詩(shī)是我們中華民族傳承已久的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我們所使用的文字——中文的最早范本，有時(shí)候古詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境，是白話文永遠(yuǎn)也表達(dá)不出來的，古詩(shī)對(duì)比現(xiàn)代文是含蓄的，就像中西方的表達(dá)區(qū)別一樣：外國(guó)人如果想念一個(gè)人就會(huì)直接告訴他i love u，但是中國(guó)人不會(huì)，中國(guó)人會(huì)說何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)[3]這是何等美妙的意境與情趣，更增添了含蓄與雋永之美！
總結(jié)：做好中小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的銜接，有助于中小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)古詩(shī)這門課程，也有利于學(xué)生們能夠更好地完成相關(guān)教育部門所規(guī)定的各個(gè)年齡階段所要實(shí)現(xiàn)的各自的課程目標(biāo)，從另外一個(gè)方面來說，也為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播，做出一點(diǎn)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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