[摘 要]新課改背景下，教師在初中語文教學中可以從參照多樣化的評價標準、安排多樣化的評價內容和采取多樣化的評價方法等方面入手豐富課堂評價，從而有效地幫助學生形成語文核心素養(yǎng)。
[關鍵詞]初中語文；多樣化課堂評價；核心素養(yǎng)
眾所周知，課堂評價是課堂教學中的重要組成部分，它能夠幫助學生全面認識到自己在課堂中的所得所獲，促進學生能力的提升。在實際教學中，教師如何才能夠使課堂教學評價更加多樣化呢？下面我將從課堂評價標準、課堂評價內容以及課堂評價方法等方面談談能夠使課堂評價更多樣化的策略與方法。
一、參照多樣化的評價標準
眾所周知，不同學生的學情各不相同，且他們彼此的個性也不盡相同。在新課改背景下，學生的個性發(fā)展是學生核心素養(yǎng)形成的基礎條件。那么，在初中語文實際教學中，教師如何才能夠更好地發(fā)展學生的個性呢？我認為教師可以從多個方面考慮多樣化的教學方法，比如，在課堂評價方面，教師可以參照一些多樣化的課堂評價標準，讓學生的個性得以發(fā)展。
例如，在指導學生寫作《我的母親》時，我便參照了多樣化的評價標準，讓學生的個體差異得到尊重，個性得以發(fā)展。我主要針對學困生和優(yōu)秀生進行了不同的課堂評價，相應的點評內容如下所示。
針對學困生的評價：你這篇作文有可取之處，但是同樣也存在較多需要改進和完善的部分，比如你對母親的描寫比較籠統(tǒng)，不夠具體細致，所以母親的形象就顯得不那么生動。與此同時，你的寫作思路特別清晰，表達也很通順，這是你的優(yōu)點所在，要繼續(xù)保持哦。
針對優(yōu)秀生的評價：你的作文亮點和不足并存，亮點就是你的作文中非常具體地描寫了自己的母親，使得你母親的形象很生動。同時，不足就是文章對環(huán)境描寫的張力不夠，從而沒能從側面烘托出母親的內在品質。
在這個案例中，我參照了多樣化的課堂評價標準，對學生的作文進行點評和指導，既尊重了學生的個體差異，又有效地發(fā)展了學生的個性，從而促進了學生核心素養(yǎng)的形成。
二、安排多樣化的評價內容
課堂評價的目的在于考查學生在課堂教學中對教學內容的掌握情況，包括學生對知識的掌握程度和學生綜合素養(yǎng)的提升狀況。在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，教師在課堂教學評價中不僅要對學生的學習進行點評和指導，還應當對學生的各種非智力因素如學習態(tài)度、學習方法、學習習慣和學習韌勁等進行相應的評價與指導，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
例如，在教學《孔乙己》這篇課文的時候，我便結合課文內容給學生提出了如下問題：如何理解“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話？在給出問題之后，我便讓學生分小組對這句話進行探討和研究。大約十分鐘之后，學生交流探討完畢，其中一個小組的學生這樣回答：根據前文可以知道，站著喝酒的人大多是地位低下的短衣幫，這說明孔乙己的社會地位很低下，但是孔乙己又穿著長衫，而長衫是身份尊貴之人的象征，這說明孔乙己心里總是想維持自己讀書人的架勢，這句話精簡地概括出了孔乙己的社會經濟狀況和思想意識，可見孔乙己受封建思想毒害頗深。待該組學生回答完畢，我便針對該組學生所使用的分析方法進行課堂點評：結合上下文內容分析句子是一種非常好的句子分析方法，你們這組學生能夠使用這種方法來分析這個非常不錯，值得表揚。與此同時，有一組學生從頭到尾都非常認真傾聽了這組學生的分析以及我的課堂評價，于是我便針對這組學生這種認真傾聽的學習習慣進行了相應的點評：你們看，這組學生全程認真傾聽，這種學習習慣非常不錯，我們都知道傾聽是一種美德，它不僅是對講話者的一種尊重，還是自我素養(yǎng)的一種體現，他們的表現值得大家學習。除此之外，在學生分組研究這個句子的時候，其中一組學生非常認真，雖然最后分析的結果不盡如人意，但是他們的這種學習態(tài)度同樣值得肯定，于是我針對該組學生的學習態(tài)度進行了課堂評價：這組學生對句子的分析雖然不是很到位，但是我發(fā)現他們這組學生在分析句子的時候非常認真和專注，這種良好的學習態(tài)度值得我們學習，以后在學習上遇到困難的時候也不要放棄，應當像他們一樣堅持研究和學習。
在上述教學案例中，我從學習方法、學習習慣以及學習態(tài)度這三個方面對學生的課堂表現進行了相應的評價，實現了課堂評價內容的多樣化，促進了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，更促進了學生的綜合發(fā)展。
三、采取多樣化的評價方法
眾所周知，教師在課堂教學中對學生進行評價時不僅要兼顧教學內容和學生的課堂表現，還要考慮到學生本身的年齡特點和心理特點。采取多樣化的課堂評價方式，能夠使學生從不同的角度認識自己，進一步提高課堂教學效率。在初中語文教學中，常見的課堂評價方法有學生自評、學生互評、教師點評等，教師在實際教學中可以綜合多種課堂教學因素選擇組合不同的課堂評價方法進行評價。
例如，在教學朱自清先生所著的《春》這篇課文的時候，我便綜合運用了學生自評、學生互評、教師點評等多種課堂評價方法，有效地提高了課堂教學的效率和質量。相應的教學片斷如下所示。
首先，我邀請學生1朗讀《春》這篇文章中作者描寫花的片斷，并在該生閱讀完畢后，與其他學生進行互動交流，并對該生的閱讀情況進行評價。
師（對學生1）：剛剛你為我們朗讀了文章中描寫花的片斷，你感覺自己朗讀得如何？
生1（思索片刻）：我覺得自己在讀的過程中沒有傾注全部的感情，所以聽起來可能會覺得沒有情感的流露。
師：那你覺得具體是哪個部分朗讀得最沒有感情呢？
生1（支支吾吾）：我……我也說不上來具體哪處……
師（對班級其他學生）：作為聽眾的你們來說說，這位同學哪個地方沒有讀出情感韻味？如何才能夠讀得更有感情呢？
生2：我覺得他朗讀的語速不夠快，所以情感表達不夠強烈，可以再加快一下語速，這樣子才能夠更好地讀出感情。
生3：我覺得他在朗讀“趕趟兒”“滿是”“遍地是”這些詞語的時候情感不夠強烈，可以通過重讀這幾個詞來強烈地表達出對春天百花齊放的感嘆。
生4：我覺得他在朗讀的過程中沒有充分表達出自己對百花盛開的驚喜和贊嘆，所以可以在朗讀的過程中加入這些情感，以更好地表達出百花盛開的生機感。
……
師（對學生1）：聽完了這些同學的評價之后，你能夠再次嘗試朗讀一遍這段文字嗎？
學生1點點頭，并有感情地朗讀了起來。待該生朗讀完畢，我如是點評：讀得非常棒，光是聽你朗讀，我就能夠感受到百花齊放的熱鬧，你的進步非常大……
在這個教學案例中，我針對班級某個學生的課文朗讀情況采用了多樣化的課堂評價方法，有學生的自我評價，也有學生的互相評價，更有教師的激勵式評價。通過這種多樣化的課堂評價方法，學生能夠更加全面地認識自己，發(fā)現自己的不足之處，從而有針對性地加以改善，有助于課堂教學效率的提升。
總而言之，課堂評價是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在初中語文教學中，教師可以通過設計多樣化的課堂評價來幫助學生全面認識自己，并促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，從而為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。
[ 參考文獻 ]
陳小紅.構建多元的小班化課堂評價：以初中語文教學為例[J]. 教學月刊·中學版（教學管理），2012（11）：23-24.