語文是初中教育的重要學(xué)科之一，更是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。其教學(xué)目的在于指導(dǎo)學(xué)生解讀教材文本，從而提高語文素養(yǎng)。尤其隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，要求語文教師重視文本解讀，既能改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀，也有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文則從重視文本情感解讀、文本創(chuàng)新解讀、綜合文本解讀等方面進行深入分析，望給予初中語文教師提供教學(xué)參考。
一、重視文本情感解讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，該學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)個性化解讀文本，尊重學(xué)生對文本的不同理解。尤其對于語文教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了中華優(yōu)秀經(jīng)典名著，需要學(xué)生仔細揣摩文中語句，咀嚼精華，品讀經(jīng)典�？梢哉f這種培養(yǎng)方式能增強學(xué)生對語文知識的敏感度，借助文字激發(fā)學(xué)生情感和促使其內(nèi)心升華，讓學(xué)生與文中人物展開精神交流。
例如教師在講解朱自清《背影》一課時，就從情感角度引導(dǎo)學(xué)生解讀。因為作者在寫這篇文章時就是運用樸實的語言描寫，深情刻畫父親的偉大，也正是這種平實語言為文章增添了閃光點。教師在教學(xué)中讓學(xué)生把自己帶入到作者角色感受父親的愛，以情感教育為基礎(chǔ)提出與課文相關(guān)的問題。例如文中哪一點描寫的最為感人？哪一處描寫出父親對兒子濃濃的愛？進一步感悟文章請感。初中語文教學(xué)的文本解讀不能單純將其看成獨立的個體，只有將其與作者和文章背景相結(jié)合，才能更好地激發(fā)情感，也能反映出不同的文學(xué)特色。
以《醉翁亭記》和《岳陽樓記》為例，這兩篇文章的文體有一定的相似處，但寫作方式和創(chuàng)作思想等不同。語文教師就以文本解讀方式促使學(xué)生理解課文。范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》是相同時代的不同作者所作，二人在當(dāng)時的時代都身居高位，更是寄情于山水，情感均為感嘆自己的被貶的不幸，也表達了對當(dāng)時的濟世安民的情懷。其中《醉翁亭記》作者強調(diào)“樂”，追求“與民同樂”的理想情感，而《岳陽樓記》則流露出憂國憂民的思想情感，更報以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治理想，這種情感文本衍生性解讀能有效拓展學(xué)生語文視野，提高語文學(xué)習(xí)效率。
二、重視文本創(chuàng)新解讀
由于語文教學(xué)須要解釋大量文本，再加上每個人都是獨立的個體，自然而然對于文本體驗和解讀都不同。而語文教師不能強硬地將自己理解灌輸給學(xué)生，應(yīng)以對話形式潛移默化地融入到學(xué)生認知中。常言道，信賴是對話的前提，平等真誠是文本解讀對話的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生面對文本解讀中產(chǎn)生的疑問應(yīng)表現(xiàn)出真實的想法且言行一致，雙方只有在這種感情基礎(chǔ)上才能提高對話的有效性。
以《木蘭詩》為例，由于該課重點在于分析木蘭人物形象，不少著作將花木蘭解讀為巾幗英雄，然而這篇文章更多地描述木蘭對親人和家庭的想念，和戰(zhàn)爭相關(guān)的也是悲傷與無奈，因而有學(xué)生就問：“如果木蘭不選擇去從軍，那她的結(jié)果會怎么樣？”，也有學(xué)生問：“花木蘭是不是一位特別喜歡打仗的人？”，甚至有學(xué)生提問：“如果花木蘭代父從軍戰(zhàn)死在沙場，她的家人會怎樣呢？”。從上述問題可得知，只有發(fā)自內(nèi)心的心靈對話才能促使雙方相互接納，文本解讀也會趨于預(yù)期目標(biāo)。
三、重視文本拓展解讀
在新課程改革和素質(zhì)教育引導(dǎo)下，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合文本解讀能力，因為文本在某種含義上可以稱之為視野，如果學(xué)生僅單獨運用一種視野體驗和解讀文本，那么必然會限制思考的廣度和深度。教師須要給學(xué)生提供可拓展的文本資源，那么學(xué)生解讀文本時就會有了創(chuàng)新性和靈活性。教師從文本角度拓展閱讀，促使學(xué)生在廣泛的閱讀過程中自我感悟，深入理解。
教師在講解《石榴》一課時就可補充相應(yīng)的文章背景知識：作者郭沫若是在1942年10月31日寫下這篇文章，當(dāng)時國家正處于抗日戰(zhàn)爭困難階段，國民黨反動派因懦弱妥協(xié)投降，不斷鎮(zhèn)壓抗壓愛國運動，部分政界人物變節(jié)投敵，中國共產(chǎn)黨高舉抗日救亡大旗，力挽狂瀾。當(dāng)學(xué)生了解課文背景后，在閱讀過程中自然不會產(chǎn)生理解障礙，還能深刻理解文章主旨。同時教師在教學(xué)中要利用各種課程資源擴大學(xué)生閱讀范圍，那么在面對全新的情境時就能巧妙地構(gòu)建屬于自己的知識體系。之后再閱讀文本就會將新知識和舊知識相聯(lián)系，突破閱讀重難點，學(xué)生在大量的拓展閱讀中也會體驗讀者想要傳遞的思想感情，最后內(nèi)化為自己的理解。教師在講解《我的母親》一課時就可引入《背影》一課做對比分析，幫助學(xué)生理解不同作家創(chuàng)作的題材相同、但風(fēng)格不同的作品，同時也是新知識和舊知識的結(jié)合，以相互補充和拓展方式不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，從而進入廣闊的精神世界。
總之，初中語文教學(xué)是一門很重視人文精神探索的學(xué)科，要求語文教師在教學(xué)中重視文本解讀，堅持以人為本的教學(xué)理念。同時指導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，幫助學(xué)生挖掘文本的道德文學(xué)因素，從而進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。
作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學(xué)（226543）