摘 要：新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生人本重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)多元教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的更多思考。教師可通過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)新思維
隨著新課程改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、完善教學(xué)管理成為教育界重點(diǎn)思考的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，我校以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，研究出適合本校特色的情景教學(xué)方法，通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，并順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因材施教，優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力的有效提升。
一、 明確問(wèn)題情景模式教學(xué)的教學(xué)目的
問(wèn)題情景模式教學(xué)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)化內(nèi)容，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，依然結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的協(xié)同作用，重點(diǎn)是教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的深化，以及學(xué)生思維、能力的提高。合理利用創(chuàng)新教學(xué)手段，而不是單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，重視傳統(tǒng)教學(xué)中的可汲取的部分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。
二、 課堂教學(xué)中有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 教師忽視了問(wèn)題情景的真實(shí)內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用已經(jīng)普及，但在實(shí)踐中，課堂設(shè)計(jì)過(guò)多地注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一直在問(wèn)題中循環(huán)往復(fù)，缺少反思過(guò)程的時(shí)間，簡(jiǎn)單而獨(dú)立的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)會(huì)淡化學(xué)生的知識(shí)鏈接。由于老師過(guò)于重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，反而忽視了知識(shí)才是課堂核心這一問(wèn)題，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，注意力分散，脫離學(xué)習(xí)軌跡，這與原有的教學(xué)內(nèi)涵相悖，無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二） 對(duì)新課標(biāo)的要求理解不透徹
新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以新課堂中的教學(xué)要求和大綱范圍開(kāi)展工作，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，重視知識(shí)的實(shí)際傳授。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少老師對(duì)新課標(biāo)的具體要求仍不明確，所以出現(xiàn)一系列跟風(fēng)、盲目設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的現(xiàn)象，單純注重課堂氛圍的活躍和課堂環(huán)境的輕松，忽視知識(shí)本身的重要性，舍本逐末，不利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
�。ㄈ� 問(wèn)題情境的設(shè)立的不合理
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，最基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的方式是運(yùn)用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題討論，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲得與知識(shí)的鏈接。而事實(shí)上，不是所有的問(wèn)題情景都真實(shí)有效值得推敲，這時(shí)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題。例如，一些情景并不適合數(shù)學(xué)教學(xué)，或者說(shuō)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)忽視了其可操作性和有效性。在這種情況下，學(xué)生顯得沒(méi)有興趣，無(wú)法理解或者融入不到情景中。
三、 創(chuàng)立創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主探究的教學(xué)模型
在課堂研究與探索中，通過(guò)建立理解內(nèi)容-應(yīng)用操作-探究養(yǎng)成的教學(xué)模型，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)的能力與習(xí)慣。
�。ㄒ唬� 認(rèn)真理解問(wèn)題情景教學(xué)內(nèi)涵，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解
從以上常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以看出來(lái)，數(shù)學(xué)老師們已經(jīng)廣泛并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這是值得慶幸的一點(diǎn)，為此，要發(fā)揮到問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)功能，首先要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)問(wèn)題情景的認(rèn)識(shí)，可以從三個(gè)方面來(lái)做：一是鼓勵(lì)教師自主研究，通過(guò)學(xué)習(xí)案例和文獻(xiàn)，全面了解問(wèn)題情境教學(xué)的知識(shí)與技能，最后總結(jié)出屬于自己的一套方法，；二是組織數(shù)學(xué)研討會(huì)，學(xué)校定期組織教研學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師之間互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提升教學(xué)素養(yǎng)；三是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)�？梢苑e極組織或參加本地區(qū)，甚至全國(guó)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，汲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)老師們對(duì)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
（二） 充分發(fā)揮問(wèn)題情景作用，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用操作
分析教材，這是每一位老師的重點(diǎn)工作任務(wù)，所有教學(xué)工作的開(kāi)展，離不開(kāi)老師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)的理解。為此，根據(jù)本班實(shí)際情況，合理利用教材，可達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于問(wèn)題情景的選擇，應(yīng)重視學(xué)生的參與程度，只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能體現(xiàn)問(wèn)題情景的作用，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。例如在《統(tǒng)計(jì)與算法初步中的計(jì)數(shù)原理》中引出分步計(jì)數(shù)原理的概念時(shí)，先從生活實(shí)際出發(fā)引出問(wèn)題：
問(wèn)題1：廣州的李先生想到南昌，從廣州到南昌可以乘坐火車(chē)或者汽車(chē)，一天中，火車(chē)有4班，汽車(chē)有2班，問(wèn)從廣州到南昌有幾種方法。
分析：從廣州到南昌2類(lèi)方法，1乘火車(chē)，4種方法；2乘汽車(chē)，2種方法；所以從廣州到南昌共有3+2=5種不同方法。學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，應(yīng)用分布計(jì)數(shù)解決問(wèn)題。
（三） 科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣
體現(xiàn)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的有效性，首先，確定問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程，然后教師結(jié)合這個(gè)理論與技術(shù)框架開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，只有這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果才能真實(shí)有效、客觀公正，促進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐，積極探究。同樣是以上的案例，如果我們進(jìn)一步探究，李先生從廣州到南昌，除了4班火車(chē)2班汽車(chē)外還有3班飛機(jī)，那么李先生有多少種不同的走法呢？多了一種可能性，那方法也會(huì)多，方案的可行性程度也越強(qiáng)。
學(xué)生最后的得出結(jié)論：如果完成一件事情有n類(lèi)不同的辦法，在每一類(lèi)中都有若干種不同方法，用分布計(jì)數(shù)的方式，可以有效解決生活中的問(wèn)題。
四、 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在現(xiàn)代教育改革不斷深入的環(huán)境下，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新和知識(shí)的實(shí)際傳授同樣重要，在某種程度上，知識(shí)的傳授與掌握仍擺在第一位，在教育改革的任何階段，不管是教學(xué)技術(shù)改革還是教學(xué)模式創(chuàng)新，以及教學(xué)管理，都會(huì)存在各種問(wèn)題，但改革勢(shì)在必行，只有認(rèn)真分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，采取針對(duì)性措施，及時(shí)解決問(wèn)題，我們的教育改革才能持續(xù)不間斷地進(jìn)行，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全新變革。
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