摘 要 詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，由于學生活動區(qū)域局限性家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。小學生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學生自身缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn)：如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學習既輕松又高效率的學習？經(jīng)過不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了極好的效果。
關(guān)鍵詞 詞匯教學 積極 情景 有效性
小學階段英語教學主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內(nèi)容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內(nèi)，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。具體如下：
1直觀教學法
直觀教學法主要是通過直觀的將實物、圖片、手勢、動作、表情等直接呈現(xiàn)給學生，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣，學生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。
1.1利用實物
新課改后的小學英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活。如教學文具時，教師可以拿起學生的書本問：“What’s this？ ”要求學生用“ It’s a …… ”的句型來回答。而教學諸如水果的單詞，教師課前可以發(fā)動學生進行學具的準備，課堂上再把這些詞與句型結(jié)合起來，師生間可以用實物和圖片進行師生互動，同位或前后位的學生可以手拿實物進行一問一答的連鎖練習：What`s this /that in English ？ It`s a banana/coke / pig.教師手舉實物可問“Is this a banana/pig /coke ？Yes ， It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.”。課堂上每一個孩子都處于主動狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學中來，為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞，教學效果可謂天壤之別。
1.2利用肢體
肢體語言也是教師必備的一項基本功。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領(lǐng)會。如：dance，swim，run，fly a kite等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以老師說單詞，學生按教師所示邊說單詞做動作，。通過反復操練，學生就在這樣的語境中記住了這些動詞。還有我們在學習由play引導的詞組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時，教師可以用手做出彈鋼琴的動作，可以做出拉小提琴的動作，可以做出踢足球的動作，可以做出打乒乓球的動作等來進行教學，這些動作特別形象，生動，易于學生接受與理解。教師在做這些動作的同進，也可以讓學生們親身做一做，體驗一下�？梢娫谟⒄Z教學中尤其是小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內(nèi)容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。
2創(chuàng)造情景法
2.1做游戲法
游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。在游戲中無負擔地學，快樂自信地學，在游戲中感知世界，得到實踐機會。如玩“猜猜他是誰”：教師讓一個同學到前面面對黑板，然后讓一位學生站起來再坐下。然后猜的學生轉(zhuǎn)過臉來向班里的隨便哪個學生提問，如：“Is the one a boy？” “What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？ ”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果問了五個問題后還猜不出來，就算輸了。下面的學生也會興趣高漲，很認真地聽著，失敗者也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，學生也很快就記住這些語句的用法。
2.2妙用歌曲法
歌謠因簡單，形式活潑，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美等特點，在初級階段的英語教學中倍受青睞。美妙的旋律和瑯瑯上口，富有情趣的歌曲給學生以美的熏陶和教育。教師在詞匯教學中還可以自編，選擇適合學生，學生平時較熟悉的旋律，比如：
Break—fast， I have milk， bread and egg.（lunch， dinner）
英文兒歌不斷出現(xiàn)詞的重復，不斷的重復可以便學生的瞬時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。教師可選用歌詞結(jié)構(gòu)，章節(jié)差不多的歌詞替代，既方便又有效率。
3潛移默化記憶法
對于小學生的愛好習慣及其對應的超強的記憶能力，我們可以設置潛移默化記憶法，讓學生在生活中掌握詞匯。
一是我們可以把教室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TV，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便能把這些單詞地記憶于腦海中。
二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。
總之，廣大英語教師要根據(jù)小學生的心理和生理特點，一改以往的單詞教學的枯燥性為趣味性，讓小學生在聽、說、唱、玩、笑、做中學習英語。其實英語單詞教學可以集以上各種方法于一身，那單詞教學定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？
參考文獻
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