摘 要 七年前，微課教學(xué)出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)校中，引起了教育界的熱烈關(guān)注與廣泛討論。它憑借其集視聽(tīng)覺(jué)于一體、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)小學(xué)中廣泛傳播、發(fā)展起來(lái)，有效激發(fā)出孩子們的思維與想象力，改變了小學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自學(xué)。本文將圍繞提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，著重探討如何將微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合。
關(guān)鍵詞 微課 課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 整合 可行性 碎片化
早在1980年代，北京大學(xué)鑒于新進(jìn)師資經(jīng)驗(yàn)不足，一些教師就把特級(jí)教師在優(yōu)秀課堂的上的講課錄像下來(lái)，制成碎片式電視教材，分成專題供參考借鑒。北京大學(xué)沒(méi)有想到的是，美國(guó)方面的教育工作者在1993年創(chuàng)辦了1分鐘課程（又名60秒講學(xué)），5分鐘課程�！绹�(guó)的教育專家認(rèn)為，既然人維持注意力的時(shí)間是短暫的（兒童保持注意力不能超過(guò)15分鐘），那么，長(zhǎng)課不如短課，短時(shí)間的小課程更易于維持學(xué)生們的高度注意力。
1 微課及其發(fā)展簡(jiǎn)史
2004年，英國(guó)教育部鑒于學(xué)生質(zhì)量每況愈下，師資教學(xué)故步自封，開(kāi)設(shè)了www.teacher.tv頻道，向從幼兒園到中學(xué)的教師們播放每次時(shí)長(zhǎng)只有一刻鐘的節(jié)目，深受教師歡迎。2008年，美國(guó)戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)了60秒微視頻，正式提出“MICRO-LECTURE” 。
2010年，在內(nèi)蒙古執(zhí)教二十多年的李玉平老師有感于教師上課時(shí)間越來(lái)越短，教學(xué)任務(wù)卻越來(lái)越重，壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，專門(mén)針對(duì)課堂上的小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小技巧，開(kāi)發(fā)出用PPT數(shù)字化形式呈現(xiàn)的“微課程”。2011年在佛山執(zhí)教的胡鐵生老師提出“微課”，他把過(guò)去的教育資源庫(kù)影像整理成碎片，進(jìn)行公開(kāi)示范。隨后，在深圳向劉利民副部長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)，大受好評(píng)；2012年，教育部舉辦微課大賽，從此，在短短的五六年時(shí)間里，微課在全國(guó)大中小學(xué)校中推廣開(kāi)來(lái)。
由于“微課”是剛剛出現(xiàn)的新生事物，因此目前關(guān)于微課還缺乏統(tǒng)一的定義。焦建利先生認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
首屆中小學(xué)微課大賽文件認(rèn)為：“微課”是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、難題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。
無(wú)論專家們的意見(jiàn)如何，但他們都承認(rèn)微課是根據(jù)當(dāng)今時(shí)代碎片化的特點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)，在5分鐘或更短的時(shí)間里，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的音頻、視頻（相較于45分鐘的一節(jié)課，微課在時(shí)長(zhǎng)上只占九分之一，的確名副其實(shí)）。
微課的特點(diǎn)有：目標(biāo)明確，主題突出，內(nèi)容具體，成果簡(jiǎn)化；時(shí)間短，內(nèi)容少，內(nèi)存小，效率高；資源開(kāi)放，全方位共享；反饋便捷，趣味性強(qiáng)；適用于教學(xué)個(gè)性化、深度化，但不利于全面、完整、系統(tǒng)的教學(xué)。
微課在制作上有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定——時(shí)間必須控制在5分鐘之內(nèi)，教師必須在這段時(shí)間里把一個(gè)問(wèn)題講深，講透，講明白，但不必求全責(zé)備、東扯西拉。
2 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中整合進(jìn)微課的可行性
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，時(shí)間冗長(zhǎng)，以教師為中心，實(shí)行滿堂灌，教師教得吃力，學(xué)生不是聽(tīng)得昏昏欲睡，就是忙于機(jī)械記憶，根本不能自主思考，更談不上主動(dòng)自學(xué)。由于我國(guó)小學(xué)實(shí)行的都是大班制，教師必須一個(gè)人對(duì)幾十個(gè)孩子進(jìn)行一對(duì)多講學(xué)，不可能面面俱到，更不可能對(duì)全班的孩子們逐個(gè)進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)。
我們以為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中整合進(jìn)微課，是完全可行的。
2.1微課適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)
心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，7歲以上，10歲以下的孩子注意力只能持續(xù)15分鐘至20分鐘，10歲～12歲的孩子可以維持20～25分鐘的注意力，12歲以上的青少年才能保持30分鐘以上的持續(xù)注意力。孩子天性活潑、好奇、好動(dòng)，這是不以任何人意志為轉(zhuǎn)移的，強(qiáng)迫孩子們坐在教室里認(rèn)真聽(tīng)講，老實(shí)聽(tīng)話，反而把孩子教成了書(shū)呆子�！⒄n時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)格控制在5分鐘以內(nèi)，短的甚至只有3分鐘，高度濃縮知識(shí)，符合孩子們的心理特點(diǎn)。
2.2信息技術(shù)的普及為推廣微課奠定了基礎(chǔ)
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)智能手機(jī)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)13億部，基本實(shí)現(xiàn)全民普及，人手一部。筆記本電腦、平板電腦也走進(jìn)了千家萬(wàn)戶并在小學(xué)生中間開(kāi)始普及，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量超過(guò)7億，城市居民上網(wǎng)率接近100%�！灰蠾IFI，只要有光纖，微課就可以直接出現(xiàn)在孩子們的眼前，爭(zhēng)奪他們?cè)诰W(wǎng)上游戲、打賞、瀏覽“很黃很暴力”網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間。
3 進(jìn)一步推進(jìn)微課的設(shè)想
盡管微課有許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中使用率非常低，有的地方甚至根本不用微課；長(zhǎng)期的填鴨式教育已經(jīng)造成了整個(gè)教師隊(duì)伍的保守、惰性，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了“滿堂灌”“拖滿堂”，加入教學(xué)任務(wù)多，每天改作業(yè)都忙不過(guò)來(lái)，對(duì)微課提不起興趣；盡管中國(guó)微課等平臺(tái)已經(jīng)上線，但上傳的微課數(shù)量不多，質(zhì)量不高；而孩子們每天做作業(yè)，應(yīng)付考試都忙不過(guò)來(lái)，普遍反感在稀缺的休閑時(shí)間里學(xué)微課。
因此，推廣微課的關(guān)鍵，在于我們必須摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，摒棄重重復(fù)，拼記憶力的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教學(xué)質(zhì)量為中心，通過(guò)微課向孩子們提出精彩的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)微課自學(xué)。
4 結(jié)束語(yǔ)
從以教師為中心，到以學(xué)生為中心，我國(guó)教育正在經(jīng)歷根本性的改革。一個(gè)好老師帶動(dòng)一個(gè)班考出好成績(jī)的局面，必將為許多學(xué)生自學(xué)成才（應(yīng)用型人才，研究型人才）所取代。微課將在我國(guó)教育改革中大顯身手。