摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、綜合能力、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極重要的作用與影響。特別是語文學(xué)科，具有人文性，包含了悠久的文化歷史，凝聚了中華免租的傳統(tǒng)文化與文化精粹，小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略
新課程改革成為一種全新的趨勢(shì)，素質(zhì)教育深入每個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的心中。語文教學(xué)需要逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)語文教學(xué)的負(fù)面影響還是存在的，教師過于追求學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果學(xué)生核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)難以得到有效提升，素質(zhì)教育就成為一句空話。因此，本文將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中影響核心素養(yǎng)的因素以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語文教學(xué)影響核心素養(yǎng)的主要因素
（一）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在很大的不足
新課程改革提倡的新的教學(xué)模式主要就是“自主、合作、探究”，許多教師對(duì)這種新的教學(xué)理念沒有深層次的理解，停留在膚淺的表面上認(rèn)識(shí)與理解。一部分教師在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組討論，這本應(yīng)該是有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生合作能力與探究能力的提升，但是教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候過于自由發(fā)揮，教師完全放棄了吱聲在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，自身的組織作用、領(lǐng)導(dǎo)作用也沒有被完全的發(fā)揮出來，長(zhǎng)此以往，教師不再尊重學(xué)生，更加的肆無忌憚，教師學(xué)生面前毫無威力可言，這大大不利于自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，課堂教學(xué)缺乏組織性與紀(jì)律性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力反倒沒有得到有效的提升，相反學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到大大的削弱。新課程改革提倡的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中并不是一點(diǎn)作用不發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)、組織、引導(dǎo)作用具有非常重要的意義，實(shí)現(xiàn)師生之間的共贏。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力有科學(xué)、合理、清醒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
（二）沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
新課改對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，要求在教育教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，使學(xué)生在性格中的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮。許多小學(xué)語文教師對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他語文教師樹立良好的示范作用。但是，還有許多的教師在這些方面做的不是很好，有許多的地方都需要改進(jìn)，這些教師對(duì)于新的教材理解不到位，僅僅關(guān)注學(xué)生某一方面的發(fā)展，然后進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，例如僅僅關(guān)注技能的發(fā)展，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展美育給與高度的重視。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析
�。ㄒ唬┌盐战虒W(xué)活動(dòng)
小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課只有40分鐘，教師要把握住這40分鐘，讓學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證閱讀教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的時(shí)候，教師在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“本文對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)是怎么樣的？”、“為什么對(duì)他有這樣高的評(píng)價(jià)？“是在什么樣的社會(huì)形勢(shì)下開始修建鐵路的”、“遇到了什么困難，又是怎么解決的”經(jīng)過問題的層層深入，一點(diǎn)點(diǎn)抽絲剝繭，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情，逐漸發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以更加豐富、更加靈活的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的提升自身能力、豐富自身情感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。例如，在人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二十一課《老人與海鷗》一文的教學(xué)中，教師就沒有采用傳統(tǒng)的那種作業(yè)形式，而是讓學(xué)生去尋找像文章中的老人那樣熱心于公益事業(yè)，為世界更加美好、為人與自然更加和諧而不懈努力的人和事，然后在班級(jí)中進(jìn)行交流。這種形式的作業(yè)讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到了提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了人與自然和諧相處的正確理念，更實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
�。ǘ┻M(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師布置作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的、機(jī)械的任務(wù)，讓學(xué)生抄寫、默寫、背誦之類的，這種形式學(xué)生早已經(jīng)見過，學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)被消滅，完成作業(yè)的過程往往都是敷衍的、應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的作用絲毫得不到延伸，核心素養(yǎng)更是難以進(jìn)行下去。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更加豐富、靈活的方式，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這節(jié)課的時(shí)候，教師沒有采取傳統(tǒng)的方式去布置作業(yè)，而是讓學(xué)生去查找像文章中描述那樣的熱心于公益事業(yè)、讓世界更加美好、為了好的事情不懈努力的人，然后在班級(jí)中進(jìn)行溝通與交流，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人與自然和諧相處的理念。
�。ㄈ┙M織多種形式的主題活動(dòng)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，敏捷的思維以及較高的學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)人教版第六冊(cè)第八組課文之后，教師可以組織學(xué)生搜集世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感受民族悠久的立即文虎啊，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，在學(xué)些《少年閏土》、《魯濱遜漂流記》等文章之后，組織名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的豪情壯志。
參考文獻(xiàn)：
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