摘 要：品德與社會是一門加強(qiáng)小學(xué)生德育全面發(fā)展的學(xué)科，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)、擁有美好的品德，對學(xué)生的人生成長有很大的幫助。但是，現(xiàn)在許多學(xué)校對該課程的卻并沒有引起重視，對于課程的講解停留在表面，實(shí)踐教學(xué)也缺乏應(yīng)有的意義。因此，學(xué)校應(yīng)對品德與社會課程引起重視，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：品德與社會；教學(xué)實(shí)踐；思考探究
近幾年來我國一直在提倡素質(zhì)教育，但是許多學(xué)校仍然沒有在這方面引起重視。品德與社會是一門培養(yǎng)小學(xué)生良好的品德與積極樂觀的人生態(tài)度的學(xué)科，對于促進(jìn)小學(xué)生德、智、體全面發(fā)展有著很大的幫助。但是，現(xiàn)階段許多學(xué)校卻并沒有重視品德與社會的教學(xué)，該門課程的教學(xué)存在許多問題，并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。
一、品德與社會教學(xué)中的問題
許多學(xué)校對品德與社會這門課程的教學(xué)并不關(guān)注，許多教師對品德與社會的教學(xué)也只停留在表面，停留在教科書本上。然而，品德與社會是一門與生活相關(guān)，與社會緊密聯(lián)系的學(xué)科。在品德與社會的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。但是，現(xiàn)在的品德與社會教學(xué)中卻仍有許多問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法良好地開展，給該門課程的教學(xué)實(shí)踐帶來了困擾。
（一）教師對課本內(nèi)容理解不夠
在品德與社會課程的教學(xué)中，許多教師并沒有深入地去理解教材，錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育類課程，只需要向?qū)W生傳達(dá)其中的意思即可，不需要深入去研究。因此，教師并沒有深入地理解課本的內(nèi)容以及該門課程的教學(xué)目標(biāo)。教師往往是根據(jù)課本流程進(jìn)行備課，并沒有投入過多自己的思考和看法，在課堂上講授的內(nèi)容也只是書本上的理論內(nèi)容，不能很好地與生活相結(jié)合。由于不明確教學(xué)目標(biāo)，加上品德與社會的教學(xué)效果也不能通過考試來體現(xiàn)，教師在講課方面并沒有一定的目的性，許多教師就是認(rèn)為只要把章節(jié)給學(xué)生過一遍，讓學(xué)生有所了解即可，并沒有考慮到教學(xué)是不是對學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)有的效果。在講課過程中，教師往往不能很好地把握重點(diǎn)，無法向?qū)W生傳達(dá)哪些知識需要深入理解。
1.單元劃分不合理。教師在講課時并不注重課本中的單元劃分，在課程講解中沒有注意單元之間的銜接問題，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法將兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效連接。同時，教師也沒有深入去了解哪些是重點(diǎn)單元，因而在課程的講解中也不能合理安排章節(jié)的比例，導(dǎo)致教師將簡單的內(nèi)容講解得很繁瑣，而重點(diǎn)、難點(diǎn)卻有可能被忽略。不能對單元進(jìn)行良好的劃分，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會面臨更多困難。
2.課時劃分不合理。教師沒有對教材深入地學(xué)習(xí)、理解，因而許多教師在課時的劃分過程中只能依照課本上的章節(jié)盡心劃分，一般就是一個章節(jié)一節(jié)課，有些章節(jié)的內(nèi)容偏多，教師往往沒有足夠的時間進(jìn)行講解，只能草草帶過，倉促結(jié)束課程。這是教師對于課本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容了解不透徹導(dǎo)致的，教師無法對課本內(nèi)容有一個全面的了解，因而不能根據(jù)自己的思考對課本章節(jié)進(jìn)行有效劃分和靈活把握，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很難對課本整體內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識。
（二）課堂內(nèi)容缺乏趣味
品德與社會課程是與生活聯(lián)系密切的課程，單純的理論教學(xué)不僅毫無意義，而且缺乏趣味性，漸漸地學(xué)生就會對所學(xué)失去興趣。在教學(xué)中，缺乏教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解十分有限，不懂得將之帶入到生活中去，使得教學(xué)的內(nèi)容與目的背道而馳。
（三）教學(xué)方式簡單
許多教師還是采用灌輸式的教育方式向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生認(rèn)真聽課、課后背誦知識點(diǎn)，卻沒有采取有效的措施幫助學(xué)生融會貫通，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動中，深刻體會課本中的道理和蘊(yùn)含的感情，導(dǎo)致學(xué)生對主觀問題沒有自己獨(dú)到的見解。
（四）課程評價缺乏合理性
傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為評價依據(jù)的方式并不適合品德與社會課程，一來品德與社會的試卷題目偏向主觀，沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，二來品德與社會課程的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)中而非考試成績中。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的日常，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、與人相處方式等方面來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是以分?jǐn)?shù)論高低。
二、提升品德與社會教學(xué)實(shí)踐效果的對策
（一）增強(qiáng)教師培訓(xùn)
加強(qiáng)品德與社會課程的教學(xué)，首先學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師都要對該門課程進(jìn)行重視。學(xué)校應(yīng)該從提升教師素質(zhì)入手，許多學(xué)校的品德與社會教師并非相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，在課程的教授方面缺乏專業(yè)性，學(xué)校要針對這一部分教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)可從兩個方面進(jìn)行，一是對課程內(nèi)容的培訓(xùn)，許多教師自己都不能對課程有一個專業(yè)性的理解，因此需要進(jìn)行內(nèi)容方面的專業(yè)培訓(xùn)；而是教學(xué)方式的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何理解品德與社會課程的教學(xué)大綱，明白該門課程的教學(xué)目的，學(xué)會怎樣設(shè)置教學(xué)方法，劃分重點(diǎn)等。
（二）采用情景教學(xué)
品德與社會是一門貼近生活的課程，教師應(yīng)該適當(dāng)采用情景教學(xué)法，將生活實(shí)例添加到教學(xué)中去，讓教學(xué)與生活更貼近。也可以讓學(xué)生互動表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生感受生活，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生的表演過程中，教師可以鼓勵學(xué)生即興發(fā)揮去創(chuàng)新，按照自己的意愿表演，可以在表演中發(fā)揮想象，教師也能從學(xué)生的表演中觀察學(xué)生的思維。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中可以適當(dāng)讓學(xué)生脫離書本，走入實(shí)踐，可以組織一些實(shí)踐活動，比如去敬老院看望老人，可以讓學(xué)生學(xué)會尊敬長輩，孝敬老人；也可以組織一些打掃社區(qū)衛(wèi)生的活動，讓學(xué)生懂得為社會做貢獻(xiàn)的快樂；安排集體打掃班級衛(wèi)生，讓學(xué)生體會合作的快樂。這些活動可以為學(xué)生沉悶的課堂生活增添了一些樂趣，起到勞逸結(jié)合的作用。
（四）改變評價方式
教師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)中多與學(xué)生溝通交流，相比于試卷上的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在生活中的表現(xiàn)更能體現(xiàn)品德與社會課程的教學(xué)效果。了解學(xué)生日常生活中的真正想法，才能知道在課堂上應(yīng)該教授哪些內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，品德與社會課的教學(xué)效率才能有所提高。
三、結(jié)語
品德與社會課程的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生一生的品德言行，其教學(xué)效果對學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)品德與社會課程的教學(xué)，開展實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生從小樹立正確的人生觀，形成良好的品德。
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