摘 要： 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施新課標(biāo)的重要手段，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面起著積極作用，是提高課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察他人探究到模仿他人探究再到獨(dú)立自主探究，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由繼承走向創(chuàng)造，由他律走向自律。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流、合作與實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
一、樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為探究做準(zhǔn)備
問(wèn)題和思維有著密切的關(guān)系，問(wèn)題意識(shí)是思維的土壤，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有思維，相反，沒(méi)有思維，問(wèn)題意識(shí)也無(wú)法生成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在方法引導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題，更有助于問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。
在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生從特殊到一般和從一般到特殊的思維培養(yǎng)。從特殊到一般是引導(dǎo)學(xué)生從特殊的、個(gè)別的事物中探究、歸納出事物具有的共性。如三角形的特點(diǎn)、二次函數(shù)、直角坐標(biāo)系與點(diǎn)的位置、已知自變量的值求函數(shù)值、正多邊形和圓等，學(xué)生一開(kāi)始接觸這些知識(shí)，只是從個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)，而不是一開(kāi)始就接觸共性，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)個(gè)別中從探究到共性。從一般到特殊是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思想和方法研究和分析問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)中的概念和定理就是“一般”，通過(guò)這些定理或判定等分析和解決問(wèn)題，就是從一般到特殊的過(guò)程。如學(xué)習(xí)三角形全等的判定定理后證明兩個(gè)三角形全等，就是從特殊到一般、從一般到特殊的過(guò)程。
二、堅(jiān)持因材施教的原則
在教學(xué)中教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同層次教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)識(shí)水平不同，掌握知識(shí)深淺不一樣，這就要求教師在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等其他方式。講授時(shí)可多提問(wèn)，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，教學(xué)中實(shí)行低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的課堂教學(xué)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題和批改學(xué)生作業(yè)、考卷時(shí)，注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性、公正性、激勵(lì)性，如講解平行線的性質(zhì)和判定時(shí)，可幫助學(xué)生歸納出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁?xún)?nèi)角找字母“I”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。若采用合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，每組4人～8人，配好、中、差各兩人，選定一名小組長(zhǎng)，給組員分配任務(wù)，提問(wèn)后盡量留時(shí)間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，也可提問(wèn)，使每位組員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、參與意識(shí)。教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、幫助者和教學(xué)調(diào)控者，這樣教師才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)三角形中位線定理以后，教師可設(shè)置三類(lèi)題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個(gè)菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點(diǎn)的連線形成的圖形是什么？各類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力或輔導(dǎo)，都能獨(dú)立完成任務(wù)，體會(huì)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣逐漸深入學(xué)習(xí)
沒(méi)有興趣，就談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力。有些初中生因?yàn)槿鄙賹?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置，重視對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。比如，一些立體圖形及平面圖形，還有相關(guān)的對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)知識(shí)。如果加以輔導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教室就是想象的長(zhǎng)方體，魔方就是正方體，故宮就是典型生活中的對(duì)稱(chēng)。如果教師在課前提出一些生活化例子及生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的例子，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，就會(huì)有積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探究，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生這種心理特點(diǎn)，多方面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要措施有以下幾點(diǎn)：一是增強(qiáng)課堂趣味性，由于數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)所限，理論性知識(shí)比較多，容易使學(xué)生形成數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的認(rèn)識(shí)，但是這并不意味著數(shù)學(xué)課沒(méi)有樂(lè)趣，只是學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到罷了。課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，使學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。二是信息技術(shù)輔助教學(xué)，現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用遍布很多學(xué)校，老師要積極運(yùn)用科技成果輔助教學(xué)。通過(guò)多媒體技術(shù)，更直接地刺激到學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，利用視頻演示更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且課堂氣氛更活躍。因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)形象的演示過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)提升探究能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。很多學(xué)校正嘗試新的教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但這些小組活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地對(duì)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，活動(dòng)效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)只是流于形式，失去真正意義，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力都沒(méi)有得到真正的提高。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)氛圍。
這里我們同樣以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，以“三角形”章節(jié)內(nèi)容為例，三角形的學(xué)習(xí)為之后勾股定理學(xué)習(xí)做了鋪墊，因此“三角形”這章內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生認(rèn)真掌握。但是由于個(gè)體差異和課堂時(shí)間有限性，教師不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握程度充分了解，需要組員的幫助。通過(guò)小組成員對(duì)三角形的探究加深自己的學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)課堂缺漏，爭(zhēng)取趕上整個(gè)課堂進(jìn)度。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程輔導(dǎo)的學(xué)生可以進(jìn)一步對(duì)知識(shí)加深理解，而學(xué)生則可以解決遺留問(wèn)題更好地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張維忠.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001（11）.