“
愛其子，擇師而教之�！苯袢酥诠湃�，更為注重孩子的教育。然而，不少
父母把重視化為對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)
成績(jī)的糾結(jié)，平日里的“天之驕子”因點(diǎn)點(diǎn)失誤而被“由愛轉(zhuǎn)恨”者有之，一直的“差生”因點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步頓時(shí)被“捧在
手心”者亦有之。父母的態(tài)度因一點(diǎn)點(diǎn)
分?jǐn)?shù)改變而“180度”大轉(zhuǎn)彎，這是對(duì)待成績(jī)過于主觀、生硬的行為。
分?jǐn)?shù)的沉浮本就有多重原因，孩子對(duì)知識(shí)的掌握、思維方式、
老師出題的難度，甚至于個(gè)人的運(yùn)氣皆可改變分?jǐn)?shù)的高低。僅以“這次比上次高了幾分”來界定孩子是否認(rèn)真
學(xué)習(xí)是不客觀的、表面的。高分學(xué)生的父母看不到孩子一直以來的
勤奮與不輟；低分學(xué)生的父母不能
認(rèn)識(shí)到孩子的能力與
水平，單次成績(jī)的沉浮即界定
英雄，評(píng)定父母心中的“寶”，難以認(rèn)識(shí)到孩子的真水平，終會(huì)致使孩子深陷在那紅色的分?jǐn)?shù)中，不清醒且不
理智。
《禮記》有言：“父之愛子，乃生而行之乎�！备改傅膼郾臼菬o條件的，而現(xiàn)今因分?jǐn)?shù)一點(diǎn)點(diǎn)退步或增加均可改變父母的愛，則此愛易流于表面而不觸其心。孩子退步了兩分即挨了巴掌，或許是錯(cuò)罰了
因?yàn)?/font>試題變難但仍取得
班級(jí)第一的他。孩子學(xué)習(xí)如同苦行僧在
路上踱步
前進(jìn)，這一路上，父母的
關(guān)愛與理解如“春
風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般讓前路陽
光明媚。若父母的愛變成“有償”，須用分?jǐn)?shù)提高來贏得，只會(huì)讓孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，時(shí)刻背負(fù)“優(yōu)生的包袱”或者“差生的重?fù)?dān)”。
古人
云：“愛其子，則為計(jì)之深遠(yuǎn)�！备改缚创⒆拥�
眼光不應(yīng)局限于那點(diǎn)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。
考試是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的評(píng)估，卻并非是對(duì)孩子的評(píng)估。父母看待孩子分?jǐn)?shù)的眼光也不應(yīng)局限于一隅，而應(yīng)看到整體的、縱橫的，這樣才能知道成績(jī)背后那點(diǎn)點(diǎn)浮沉的真正意義。
父母的“巴掌與
吻”是可
影響孩子一生的。曾幾何時(shí)武漢神童驚人跳級(jí)，學(xué)業(yè)有成，而父母慣于其優(yōu)異，容不得半點(diǎn)失誤或退步，他最終頂不住壓力而厭學(xué)，“泯然眾人矣”。
成績(jī)那點(diǎn)點(diǎn)浮沉并不能直接界定了孩子的“好壞”、“優(yōu)差”，也不能作為孩子贏得父母的愛的籌碼。只有看到孩子真正的實(shí)力，及時(shí)給予支持，方能在無涯學(xué)海上為他揚(yáng)起一葉風(fēng)帆，助他學(xué)成至彼岸。
點(diǎn)評(píng) 首先，作者能準(zhǔn)確地解讀漫畫的寓意。題目“點(diǎn)點(diǎn)浮沉”用語非常精妙，體現(xiàn)了作者對(duì)漫畫的理解。全文緊緊圍繞“點(diǎn)點(diǎn)浮沉中的成績(jī)”展開議論，思路清晰。先分析“只看分?jǐn)?shù)浮沉”給孩子造成的危害，進(jìn)而提出教育的本質(zhì)在于看出“分?jǐn)?shù)浮沉”背后的意義，體現(xiàn)了考生極強(qiáng)的邏輯思維和思辨能力。文章更為精妙之處，還在于其語言亦雅亦俗，暢達(dá)準(zhǔn)確；分析嚴(yán)謹(jǐn)冷靜，極富有說服力。成語、俗語的運(yùn)用信手拈來，比喻生動(dòng)形象，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”等經(jīng)典語句的引用，更表現(xiàn)出作者豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，顯現(xiàn)出很強(qiáng)的駕馭素材的能力。
