語文教學二十多年來，每次作文課都能聽到學生無奈的嘆息聲，也曾想改變這一現狀，讓學生喜歡上作文。后來在不斷的教學中我發(fā)現：作文教學中有個比作文指導課更為重要的環(huán)節(jié)——作文講評課，以前一直被我忽視了。著名特級教師管建剛在《我的作文教學主張》一書中也主張“講評”重于“指導”。但當下，不少教師忽視“作文講評課”，而在作文指導課上大化精力，在為數不多的作文教學活動中也看不到講評課的影子。許多教師已將“作文講評”縮小，異化為“作前指導”一個可有可無的環(huán)節(jié)。那么如何上好作文講評課呢？筆者認為應注重以下幾個方面。
一、精批作文，及時發(fā)現學生作文中存在的問題
作文教學時，教師選定一個題目后，不必做過多的指導，應放手讓學生自己去審題、選材、立意。教師應把更多的時間用在批改學生的作文上，對學生的每一次作文，教師都應該認真批改，并及時記下學生作文中的優(yōu)缺點，以便講評。
二、精評作文讓學生明白自己作文的不足之處及亮點所在
有些教師評講學生作文時，大談特談的都是作文中暴露出來的似乎無窮無盡的問題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責學生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語。學生見到自己費盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什么呢？作文講評無疑要指出存在的問題，但更應該提供具體有效的改進措施、辦法。有些問題積重難返，是需要反復訓練、持之以恒才能從根本上解決的，如思維的展開、審題、立意、語言表達、謀篇布局、寫作技巧等。同時教師在講評學生作文時對學生作文中的亮點不能無視，應更多給予鼓勵。
三、精選范文，讓學生知道怎樣的作文才算優(yōu)秀的作文
講評課時，教師一定會選擇一些好的范文，我們許多語文教師手頭都準備了三四本優(yōu)秀作文選，以備作文講評課時選取特別優(yōu)秀的范文介紹給學生。其實我認為這種做法不可取，它存在著一定的弊端。因為有些優(yōu)秀的文章離學生的實際生活太遠，學生理解起來有一定的難度，而且范文讓學生望而卻步，覺得自己的寫作水平與之相差太遠，沒有太大的激勵意義。所以個人認為，講評課時的范文盡量來自于學生的習作。一方面來自學生中的優(yōu)作貼近學生的生活實際，另一方面被選中的學生有一種自豪感，從而激發(fā)了學生寫作的興趣，特別是對作文指導課的期待，期待自己的作文能成為范文。
四、精練作文，讓學生重做作文，在此基礎上有個質的飛躍
教師在講評結束后，應該做好最后一步工作，就是讓學生對自己上次寫的作文進行修改也就是重做作文。這一環(huán)節(jié)被我們很多語文教師給忽視了，筆直認為這一步是很重要的。教師前面講評的再精彩，如果沒有學生的再練過程，那么學生的水平是得不到質的飛躍的。
作文講評課不是一堂孤立的課，它應該與作文指導課相結合，但又高于作文指導課。想要上好這樣的課，教師應在精批作文、精評作文、精選范文、精練作文等方面付出大量的精力。我認為只有這樣，才能切實提高學生的寫作水平。