一、教材分析
《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第1章第2節(jié)課的教學內(nèi)容。在初中階段，學生通常都是用光學顯微鏡的低倍鏡來觀察細胞，本節(jié)在此基礎上，為學生提供不同的生物材料，讓學生用高倍鏡去觀察、比較，可以增加對細胞多樣性的感性認識，讓學生從中理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性。教材通過原核細胞和真核細胞的介紹，使學生對細胞有了進一步的認識，真核細胞多種多樣，原核細胞多種多樣，但它們有相似的細胞膜和細胞質(zhì)，只是細胞核不同，這兩類不同的細胞具有統(tǒng)一性。細胞學說建立過程的資料分析；再現(xiàn)了人類認識生命體統(tǒng)一于細胞的最初的一段科學史，是一則很好的生物科學史教育的素材。
二、教學目標
1．知識目標：
�。�1）用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。
�。�2）運用制作臨時裝片的方法。
�。�3）說明原核細胞和真核細胞的區(qū)別聯(lián)系。
�。�4）分析細胞學說建立的過程。
2．能力目標：
�。�1）思維訓練：訓練歸納對比的學習方法。
�。�2）自主學習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等進行資料的收集和整理。
3．情感、態(tài)度和價值觀目標：
�。�1）參與小組合作交流，體驗合作學習的快樂。
�。�2）認同細胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。
�。�3）認同細胞學說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，討論技術進步在科學發(fā)展中的作用。
三、教學重點難點
重點：
1.使用高倍顯微鏡的步驟和要點。
2.歸納比較觀察到的細胞在結構上的異同點。
3.原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系。
4.分析細胞學說建立的過程。
難點：
1.觀察到的細胞在結構上的異同點。
2.原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系。
四、學情分析
本節(jié)所有的內(nèi)容都是為了讓學生更好的了解細胞，理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性服務的。學生在初中學習過顯微鏡的使用，具有使用低倍鏡的知識，但從未使用過高倍鏡觀察細胞，可借助本節(jié)內(nèi)容訓練學生正確使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片的實驗技能。
細胞學說建立的過程體現(xiàn)了科學探究的過程，學生初步具有收集資料的能力，課前可安排學生從不同的渠道收集細胞學說建立的資料，結合教材的資料，進行分析整理。上課時讓學生分組介紹自己整理的科學史實，最后使全體學生達成共識：細胞學說的建立是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；科學發(fā)展與技術有很大的關系，技術的進步可以更好地推進科學的發(fā)展。
五、教學方法
1．實驗法：使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞學生進行分組實驗。
2．學案導學：見后面的學案。
3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，初步把握實驗的原理和方法步驟。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：六人一組，教室內(nèi)教學。課前準備好顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水等材料用具，配制常用染色液。
七、課時安排：2課時
八、教學過程
�。ㄒ唬╊A習檢查、總結疑惑
課前培訓8個學生充當“小老師”協(xié)助老師指導同學使用顯微鏡。
教師課前10分鐘，制作好所有已選材料的臨時裝片。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
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屏幕顯示教師課前10分鐘，制作好所有已選材料的臨時裝片。
教師：同學們，這是我課前10分鐘制作好的所有已選材料的臨時裝片并顯微投影出來的。你們希望了解不同生物的細胞是什么樣的嗎？請自己動手吧。多媒體展示學習目標，強調(diào)重難點。然后展示探究的第一個問題，高倍顯微鏡的使用步驟和要求?已經(jīng)布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
探究一：高倍顯微鏡的使用步驟和要求?
教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強調(diào)高倍顯微鏡的規(guī)范使用。
學生明白原理后教師繼續(xù)和學生分析說明實驗步驟，強調(diào)實驗注意事項，提出思考問題，布置學生進行探究實驗，六人一組，分工合作。并讓學生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。
多媒體展示探究思考題。
問題1：是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野明亮？為什么？
問題2：為什么要先用低倍鏡觀察清楚后把要觀察放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？
問題3：用轉換器轉過高倍鏡后，再轉動粗準焦螺旋行不行？
在學生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄) ，
等學生分組實驗進行到有結果時，找學生展示自己的實驗結果，并讓學生交流觀察自己的結果，教師展示結果比較好的實驗組，總結相關知識。教師歸納高倍鏡的使用步驟：對光→放置裝片→使鏡筒下降→使鏡筒上升→在低倍鏡下觀察清楚后→將要用高倍鏡觀察的部位移至視野中央→轉動轉換器換高倍鏡→觀察并用細準焦螺旋調(diào)焦。
同時學生通過實際操作，小組討論回答上述問題。
設計意圖：通過引導，學生能深入領會實驗原理，有利于掌握操作要領；通過提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過學生親自動手完成實驗操作過程，解決了課本中提出的討論問題，從中找到了成就感，對生物學的學習興趣大有提高。這時進一步提出問題：如何制作臨時裝片？
探究二：如何制作臨時裝片？
結合給出的材料用具提出探究二的思考題：
�。�1） 單個細胞或平層細胞制作步驟？（在載玻片上滴清水→用鑷子夾起一小塊材料放在載玻片上的清水中涂勻或展開→蓋蓋玻片）（注意不要留有氣泡）
�。�2） 多細胞構成的器官制作步驟？（在載玻片上滴一滴清水→用雙面刀片在葉的上表皮劃一個小方塊→用鑷子撕取與材料中的表皮→放在載玻片上的清水中展開→蓋上蓋玻片）（不留氣泡）。
實驗結果
學生將觀察到的結果填表總結