摘要：有效的課堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。好的課堂提問，可以促使學生更加積極地思考，更好地參與到思品課堂學習中來。本文探討了初中思想品德課課堂提問有效性的實踐。
關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；課堂提問；有效性；策略
初中思想品德課堂的提問，不僅是一種教學形式，同時也是保證課堂教學順利進行，提高教學效果的方式，有效的課堂提問，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的聽課效果，促進學生的發(fā)散思維，在實際的課堂問題設計中，首先要明確課堂提問的作用，然后結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的情況，抓好提問的時機，逐漸地引導學生提出問題，形成探究式的學習氛圍，發(fā)揮出課堂提問應有的作用，從而提高初中思想品德教學的水平。
一、課堂提問要有時效性
時效性凸顯思想品德課教學的特點。教師的提問要選擇最佳時機，主動地創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的問題情境，并且問題的內(nèi)容要有時效性。如，剛開始上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態(tài)，這時我就會找一些近段時間學生關(guān)注的話題來引發(fā)學生對本堂課的興趣；當學生的思維處于活躍狀態(tài)時，我就會多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維；當學生處于疲憊狀態(tài)時，我會提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，我會看準時機，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，激發(fā)學生的思維火花。
二、課堂提問要有針對性
針對性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明。如“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學生也易于回答，但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了課堂教學的有效性。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現(xiàn)出來。在提問前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，對可能出現(xiàn)的回答也要做到心中有預案，這樣才能提高課堂的有效性。
三、課堂提問要有層次性
思想品德課的提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。
通過這樣的層層深入的提問，引導學生思考，幫助學生分析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學習不是僅僅從書本上找答案，而是在互相討論和質(zhì)疑中領(lǐng)悟所學知識的過程，這才是教學的真諦。
四、課堂提問要有趣味性
緊扣教材背景：思想品德課教材涉及大量的背景材料，如漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。這些背景材料典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性。在教學過程中，教師應充分利用這些材料，緊扣教材設計與教材知識點密切相關(guān)的問題，引導學生帶著這些問題認真看背景材料，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，而且能起到拓寬學生知識面，為圓滿完成教學任務做好鋪墊的功效。
緊扣學生實際：針對學生熟悉的生活環(huán)境設問。在教學實踐中我充分體會到越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高，注意力就越集中，也更容易感悟教學內(nèi)容。因此，我在上課前總是廣泛收集一些學生關(guān)注和感興趣的生活材料作為問題情境的載體，并在此基礎上設計問題，讓學生感受到思想品德課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。如受教育的權(quán)利與義務、關(guān)愛集體、愛護公物、保護環(huán)境等內(nèi)容，我都就地取材，對學生中存在的不努力學習、不關(guān)心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊。在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也會自律許多。
緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會是一個信息化社會，面對大量的信息，我會精心篩選有效信息更好為課堂教學服務：如科技類的“嫦娥奔月”、經(jīng)濟類的“各國GDP指數(shù)”、法制類的“獵狐行動”等社會信息引發(fā)學生對這些現(xiàn)實問題的思考。當學生的興奮點被激發(fā)時，我就把預設好的更深刻的問題拋給他們討論，這時會收到意想不到的效果。
五、課堂提問要有發(fā)散性
課堂提問不是為了通過問題使學生同意認識、了解問題的標準答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預設的教學任務，而是為了協(xié)助和促進學生通過對問題的思考，提高學生的思維能力。教者應善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。教師應扮演引導者、啟發(fā)者的角色。
總的來說，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學效果和德育功效。
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