【摘 要】在高中英語課程教學中，閱讀教學不僅是英語課程教學的重要組成部分，同時還擔負著培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提升學生的英語閱讀水平和綜合素養(yǎng)的重要教學使命，教師應(yīng)該不斷改進高中英語課程的教學策略，實現(xiàn)高中英語閱讀的有效性教學。
【關(guān)鍵詞】高中英語 課程教學 閱讀教學
英語作為高中教育中的一門重要教學科目，對于進一步擴展學生的英語閱讀學習視野，擴充學生的英語閱讀知識儲備，提升學生的英語閱讀能力和學科素養(yǎng)，有著十分重要的價值和意義。隨著新課程標準的進一步深化和推進，高中英語閱讀教學面臨著新的教學形勢和教學問題，如何對高中英語閱讀教學進行有效的調(diào)整和改進，切實提升高中英語閱讀的教學質(zhì)量，成為該門課程亟待解決的重要課題。
在新課程標準的教學要求中，高中英語課程教學應(yīng)該及時對課程教學理念和教學模式等進行審視和調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學中過分重視英語語法、英語詞匯等的講解和灌輸，而是在向?qū)W生進行英語學科知識講解和分析的同時，培養(yǎng)學生的英語知識實際運用能力，提升學生的英語學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時轉(zhuǎn)變教師和學生在教學過程中的位置和作用，重視學生在教學過程中的主體性地位，關(guān)注學生的課程教學參與程度和參與水平，強調(diào)英語課程教學從學生的英語學習興趣、生活經(jīng)驗和學習需求出發(fā)，采取引導、激勵、體驗與合作的教學理念和教學策略，提升學生的英語課程學習質(zhì)量和英語語言實際運用能力，使高中英語課程的語言教學過程成為學生主動參與、互動體驗的學習過程，從而有效的提升學生的英語語言學習水平，使學生形成良好的英語語言學習意識和學習習慣，在提升學生的英語學科素養(yǎng)的同時，促進學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生今后在英語學科方面的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
在高中英語教學中，閱讀教學作為英語語言知識的重要載體和教學媒介，對于引導學生進行英語語言學習，提升學生的英語閱讀能力和理解能力等有著十分重要的作用，那么在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標準的教學要求，改進高中英語閱讀教學質(zhì)量，切實提升學生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中英語閱讀的有效性教學。下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀的有關(guān)教學策略。
首先，協(xié)調(diào)英語閱讀教學與詞匯教學、語法教學之間的關(guān)系，增強高中英語閱讀教學的整體性和有機性，提升英語閱讀教學的質(zhì)量和效率。詞匯和語法是英語閱讀的重要基礎(chǔ)和支撐，相互融會貫通，無法割裂，然而在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學中，很多教師由于受到傳統(tǒng)英語閱讀教學理念的影響，在對學生進行英語閱讀教學時往往習慣于將教學的重點和教學的注意力，集中在閱讀內(nèi)容中包含的生疏英語詞匯以及重要語法知識的講解和分析上，把英語閱讀教學材料當作串聯(lián)英語詞匯知識和英語語法知識的線索，對具有整體性的英語閱讀材料進行肢解和劃分，將完整的英語閱讀內(nèi)容拆分成若干零散瑣碎的英語知識片段，向?qū)W生進行英語詞匯和英語語法的教學和分析，從而一方面使高中英語閱讀教學本身所具有的教學價值遭到剝奪和削弱，過于混淆英語教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和關(guān)系；另一方面還會使學生對英語閱讀教學產(chǎn)生錯誤的認知和理解，認為進行英語閱讀學習的目的只是為了進行英語詞匯和英語語法的學習，將英語閱讀學習局限在狹小的框架之內(nèi)，對學生今后的學習和發(fā)展造成一定的負面影響。
針對這種教學現(xiàn)狀，教師在向?qū)W生進行英語閱讀教學時，應(yīng)該從英語閱讀本身所具有的教學價值進行切入，突出英語閱讀教學材料的整體性和有機性，調(diào)整高中英語閱讀教學中閱讀教學與詞匯教學、語法教學之間的關(guān)系和地位。在遇到陌生的英語詞匯和較為復(fù)雜的英語語法時，教師可以在閱讀教學情境之中向?qū)W生進行英語詞匯和語法的講解和剖析，但是不能造成“喧賓奪主”的教學狀況，從而改進學生對于高中英語閱讀教學的認識，端正學生的英語閱讀學習態(tài)度，使英語閱讀教學、詞匯教學、語法教學在教學關(guān)系上能夠獲得有效的調(diào)整和改進，切實提升高中英語閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高中英語閱讀的有效性教學。
其次，在高中英語閱讀教學中，注重英語閱讀教學提綱的設(shè)計和運用，使英語閱讀教學材料的主要內(nèi)容，能夠形象直觀的展現(xiàn)在學生的面前，明晰英語閱讀教學的思路和步驟，激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，調(diào)動學生的英語閱讀學習積極性。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學過程中習慣于引導學生根據(jù)閱讀材料之后的附加問題對閱讀材料進行分析和挖掘，這種傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，雖然可以使學生在問題的激發(fā)之下對閱讀教學材料進行深入的分析和研究，但是這種為了尋找問題答案而閱讀的教學方式，使學生的英語閱讀學習只關(guān)注于零零碎碎的閱讀問題和閱讀答案，缺乏對于英語材料整體的系統(tǒng)性把握，從而影響英語閱讀教學質(zhì)量的改進和提升。
因此教師在向?qū)W生進行高中英語閱讀教學時，應(yīng)該不斷進行閱讀教學策略方面的改革和創(chuàng)新，突出英語閱讀教學的系統(tǒng)性，采取列提綱的教學策略，將閱讀材料中的內(nèi)容和主體進行列舉和展示，使學生能夠更加明晰閱讀材料的內(nèi)容，提升學生對于閱讀材料整體的把握和認知，從而將閱讀材料中的有效信息、材料內(nèi)涵展示在學生的面前，加深學生對于閱讀材料脈絡(luò)的把握，提升學生的英語閱讀學習效率。
除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在向?qū)W生進行高中英語閱讀教學時，還應(yīng)該根據(jù)學生的英語閱讀學習能力和閱讀學習需求，擴展高中英語閱讀教學的教學范疇，將適合學生進行閱讀學習的材料，如英語新聞、英語經(jīng)典文學著作等，引入高中英語閱讀教學之中，從而有效的調(diào)動學生的英語閱讀學習能動性，豐富高中英語閱讀教學的教學層次和教學內(nèi)容，擴展學生的英語閱讀面，增大學生的英語閱讀有效閱讀量，切實提升學生的英語閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀意識和閱讀習慣，在提升學生英語閱讀水平的同時提升學生的英語學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
閱讀在高中英語教學中占據(jù)著舉足輕重的教學地位，教師應(yīng)該從英語閱讀教學本體出發(fā)，改進高中英語閱讀教學中存在的教學問題和教學不足，將更加適合學生的有效教學策略，運用到高中英語閱讀教學中去，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，調(diào)整學生對于英語閱讀的認知和理解，切實提升高中學生的英語閱讀學習興趣和學習質(zhì)量。