摘要：高中歷史教師在課改中最關(guān)心的是如何提高教學(xué)的有效性。但有的歷史老師在面對(duì)新教材和新教法時(shí)，由于對(duì)新課程改革的理念領(lǐng)會(huì)不夠，缺乏對(duì)高中歷史新課程特點(diǎn)和要求的把握，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學(xué)實(shí)踐完全脫節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略
有效教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步或發(fā)展，是評(píng)價(jià)教學(xué)效益的一種有效形式。歷史學(xué)科是對(duì)我國(guó)上下五千年歷史文化的傳承，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)有不僅利于學(xué)生了解中國(guó)歷史，而且還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，高中歷史課程教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到有效教學(xué)的教學(xué)效益，歷史課程的教育功能并沒(méi)有完全展現(xiàn)。于是，在新課程改革的倡導(dǎo)下，有效教學(xué)被積極、廣泛地引用到高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效益。
一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是滿(mǎn)堂灌，這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生完全沒(méi)有自己的思想，久而久之就會(huì)讓學(xué)生只會(huì)一味的接受，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)效率非常低，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大好處。對(duì)于現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多原有的教學(xué)模式并不適合新形勢(shì)下的教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)的理念是主體回歸，但原有的教學(xué)確實(shí)一步一步的往前走，這在根本上就有區(qū)別�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主，教師為輔，體現(xiàn)的是一種獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思想，很多問(wèn)題要讓學(xué)生自己去解決，自己去思考，教師只是起到引導(dǎo)輔助的作用。原有的教學(xué)模式是教師為主，學(xué)生配合，教師在課堂上把該講的知識(shí)點(diǎn)全部講完，學(xué)生在課堂上先把該學(xué)的學(xué)習(xí)了，課下再去認(rèn)真復(fù)習(xí)。在這種模式下學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，沒(méi)有自己的思考。滿(mǎn)堂灌給老師的感覺(jué)就是他們已經(jīng)把很多知識(shí)都講授給了學(xué)生，而且每節(jié)課都是那么的充實(shí)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太多的知識(shí)量在很短的時(shí)間內(nèi)記住是非常困難的，根據(jù)研究顯示學(xué)生的聽(tīng)課有效時(shí)間只是那么短短的十幾分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)習(xí)效率是非常低下的。想在這種教學(xué)現(xiàn)狀下讓學(xué)生學(xué)到、掌握更多知識(shí)，總感覺(jué)是少數(shù)同學(xué)的能力范圍內(nèi)，大部分的同學(xué)是做不到的。我們都知道課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有抓住課堂才能提升成績(jī)，才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)。
二、有效教學(xué)策略
（一）準(zhǔn)備階段的策略
教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的第一步，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前所進(jìn)行的一些必要準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性研究，對(duì)教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計(jì)劃，授課才會(huì)有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問(wèn)題不可忽視。
（二）實(shí)施階段的策略
“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實(shí)施階段的有效性策略是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。因此，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
（三）以探究式教學(xué)方法誘發(fā)有效教學(xué)
實(shí)踐新課改下的高中歷史有效教學(xué)，還需要運(yùn)用探究式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行誘發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。探究式教學(xué)方法在高中歷史有效教學(xué)中的運(yùn)用可以說(shuō)是教師有目的地構(gòu)建一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，一方面誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流與探討，另一方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在進(jìn)行兩極世界的形成教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的有效學(xué)習(xí)，自主深入學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)階段的策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)———教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)———即考試與測(cè)驗(yàn)。
三、革新教學(xué)觀(guān)念，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
教學(xué)理念的革新不僅是當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)針對(duì)高中歷史教學(xué)的有效性提升也是一次創(chuàng)新與嘗試，這對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)的實(shí)施效果極為有利。對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能的灌輸，而并非是單純的歷史知識(shí)講授環(huán)節(jié)，這對(duì)于綜合實(shí)用人才的培養(yǎng)顯然是不利的。在突出歷史課程教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，知識(shí)的講解是為了服務(wù)于應(yīng)用，因此積極引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)也是尤為重要的，這對(duì)學(xué)生視野的拓展以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
總之，隨著歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)也必須不斷的深入研究，作為歷史教師必須適應(yīng)形勢(shì)的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)，改變落后的教學(xué)手法，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探究有效教學(xué)新途徑，借以來(lái)推動(dòng)高中歷史有效教學(xué)的不斷延續(xù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002：320-335.
[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：6-14.
[3]管向群.中國(guó)班主任最需要的新理念[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010：124-128.