在傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中，由于在作業(yè)的設(shè)計安排以及完成評價等方面存在著一些不合理的因素，導(dǎo)致作業(yè)不僅不可以促進學(xué)生的發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量，還成為了學(xué)生學(xué)習上的一種負擔。新的課程改革是為了全面推進素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求。高中歷史作業(yè)的評價目的是為了激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習，而不僅僅是對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的一種簡單肯定或否定，從這個意義上說，作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)該注意發(fā)展和提高，讓學(xué)生在活動中主動探索，體驗其樂趣與成功。
在新課改的實踐中，廣大歷史教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段上以大都做好了相應(yīng)的準備、改變與努力，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和探究式學(xué)習，取得了一定的突破。然而作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，卻沒有引起足夠的重視。從而嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)形式的單一性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)幾乎都局限于書面答題，題型仍以選擇、材料為主，著重點仍是對學(xué)生知識的掌握，考察學(xué)生能力，情感態(tài)度的題目很少。
2、作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個性差異。導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象。
3、作業(yè)評價的絕對性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評價是由教師一人操作，學(xué)生對待作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后上交就萬事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評價是與事先的“標準答案.”作對比，非對即錯，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習歷史的積極性。
新一輪課程改革的核心任務(wù)之一，是要幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行主動地、富有個性的學(xué)習。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是歷史教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。
依據(jù)新課程的要求，借鑒同行經(jīng)驗并結(jié)合自身實踐，認為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計，應(yīng)突出以下幾個特點：
一、緊扣新課程標準，深刻體會新課程歷史作業(yè)設(shè)計的目的
我們歷史教師應(yīng)充分重視歷史作業(yè)的落實對學(xué)好歷史學(xué)科的重要性，依據(jù)《新課程標準》的內(nèi)容要求有針對性的進行作業(yè)設(shè)計。設(shè)計出形式靈活多樣、貼近學(xué)生生活、尊重學(xué)生起步能力并有一定思想性和開放性的歷史作業(yè)，使歷史作業(yè)有它的新的價值，成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。
二、把握作業(yè)設(shè)計的原則
1、是重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計，使學(xué)生達到舉一反三的練習效果。
2、是少封閉，多開放。要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。還可適當充實一些與社會聯(lián)系的實踐性作業(yè)，比如在學(xué)習必修二第五單元時可以讓學(xué)生研究所在地風俗習慣的變化等，從而加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。
3、是變單一為多樣，變獨立完成為協(xié)同合作。《歷史課程標準》明確提出：要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。教師要積極的引導(dǎo)建立起交流機制。例如，建議學(xué)生根據(jù)自己的意愿尋找學(xué)習伙伴、建立研究性學(xué)習小組等。
三、優(yōu)化作業(yè)的布置與設(shè)計
1、形式上要活潑、力求多樣化。
改變命題形式單一死板、份量過多、命題過細、答案過死的機械訓(xùn)練習慣方式，利用歷史史料的解析將作業(yè)形式和量的設(shè)置、作業(yè)達成度的控制權(quán)、作業(yè)價值的評判權(quán)全方位交給學(xué)習的主體——學(xué)生，通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識、史料的收集整理、對已有知識的概括、遷移和探究，對思維過程的不斷自我改正，形成運用知識分析解決問題的能力，獲取新知識的能力途徑，提高語言文字的組織表達能力以及團結(jié)、協(xié)作和社會活動的能力。
做到要充分利用教材，要因人而問，創(chuàng)新形式，從而加深對歷史知識的理解和運用。
2、內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。
時代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識的延伸上打破學(xué)科界限，有機地將其他學(xué)科知識融入到歷史學(xué)科中來，將歷史問題擴展到現(xiàn)實問題、熱點問題中去，使學(xué)生擴大知識面，開闊眼界。例如“怎樣理解日本軍國主義正在以新的面貌復(fù)活，必將危害世界？”這是一道典型的將歷史問題與現(xiàn)實問題、熱點問題聯(lián)系在一起的題型，目的是為了考查學(xué)生的知識面以及對時事的了解情況，這就要求我們的歷史教師布置作業(yè)時要有一定的深度，要將歷史知識加以綜合應(yīng)用到實際中去。
總之，新課程理念下的歷史作業(yè)，不應(yīng)是強加給學(xué)生的負擔，而應(yīng)是學(xué)生成長中一種生活需要、學(xué)習需要。因此歷史教師要充分認識到作業(yè)設(shè)計的重要性，不僅要研究課堂教學(xué)設(shè)計，更要花時間、精力去鉆研歷史作業(yè)設(shè)于十，從而使有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生學(xué)習歷史真正達到最佳效率。