在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標下高中歷史教學實踐的研究，獲得了一些經(jīng)驗和體會。
1.轉變觀念，讓學生真正"動"起來
如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，成為擺在每一個高一教師、學生面前的一道難題。我國新一輪基礎教育課程改革非常強調(diào)在學科教學中開展探究式教學活動，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究學習的能力。學校和社會更要重視學生的主體地位，更要注重發(fā)揮他們的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，以及主動探究的精神與能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出："高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力"；普通高中歷史課程標準也強調(diào)，高中歷史課程的設計與實施"應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度"，"在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力"。如何讓學生動起來，我認為可以從以下幾個方面做起：
1.1創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生自主質(zhì)疑和探究的欲望。 愛因斯坦曾說過："我們的思想和發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。"高中學生的認知和情感水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強。根據(jù)這一特點，在高中歷史課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識。正所謂"學貴有疑，有疑才有所思"。
問題教學策略是雙向和多向的，可以教師問，學生答；也可以學生問，教師答；還可以學生問，學生答。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。比如在復習《古代政治制度》時學生就提出了頗有價值的幾個問題：分封制為何在西周前期和后期發(fā)揮了不同的作用；古代中國與古希臘的政治制度形成的背景和區(qū)別；君主專制制度為何在明清時期會走向極端等等。我并沒有急于回答，而是讓學生討論，引導學生找準角度去分析問題，從而得到答案。
1.2營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生大膽回答和創(chuàng)新的精神。 在教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。學生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而是引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。
1.3開展多彩的教學活動，引導學生交流合作和競爭的意識。 課堂教學活動的形式是多種多樣的，教學內(nèi)容也是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內(nèi)容重難點設疑，組織學生進行限時性課堂小組討論，也可結合學生經(jīng)驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，還可以讓學生分工查找資料，進行社會調(diào)查，再分享"智慧成果"。新的普通高中歷史課程標準提出了一系列教學活動建議，其中特別強調(diào)開展課堂討論和社會調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態(tài)，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。
2.構建先進而科學的課堂教學模式
"學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿"，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
2.1改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。
2.2改革師生互動方式.改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
2.3改革學生的學習方式.將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
3.提高學生人文素養(yǎng)
《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出："通過歷史必修課，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。"歷史學科歷史文化璀璨奪目，人文特點突出。教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授"秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎"時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導學生理解"人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度"的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內(nèi)容時，教師可以通過運用現(xiàn)代教育技術或充滿激情地把司馬遷忍辱負重寫就史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學巨著《紅樓夢》等堅強的意志，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻身的崇高情懷，以及林則徐"海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛"的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養(yǎng)成高貴的品質(zhì)，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。
綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學的策略，同時也提出了高中歷史教學新的評價方法與理念。作為歷史教師，惟有適應這種潮流，不斷地變化調(diào)整，才能擔當起時代所賦予的重任，也只有歷史教師的積極參與，歷史新課改才能一步步走向成功。