摘 要：目前，探究式教學是國內(nèi)外最受推崇的教學方法，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，與我國教育改革方向一致，因此應該將探究式教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，推廣到高中歷史教學中。本文淺述高中歷史教學中探究式教學的基本原則，從而探究高中歷史探究式教學策略。
關鍵詞： 探究式教學 高中歷史 基本原則 教學策略
引言
雖然傳統(tǒng)高中歷史教學方法曾經(jīng)對歷史教育事業(yè)作出了巨大的貢獻，但是隨著教育方式的改革和創(chuàng)新，高中歷史教學應該與時俱進，積極引進先進教學方法，如探究式教學。為了更好地在高中歷史教學中實施探究式教學，我們應該掌握高中歷史探究式教學的基本原則，從而全方位地開展探究式教學活動。
1.高中歷史探究式教學的基本原則
1.1教學模式多樣化原則
從探究式教學基本特征看，其具備實踐性、自主性、開放性及創(chuàng)新性，因此教學模式多樣化原則是高中歷史探究式教學最重要的原則之一。由于探究性教學具備開放性，說明其面臨的對象、領域及探究問題的角度多樣化，并且學生作為獨立個體會產(chǎn)生差異性，在個人能力、性格及思考角度方面都會有所不同。而高中歷史每個知識點的探究方式和探究時間存在差異性，意味著高中教師不能局限于一種固定的教學模式，而應該根據(jù)具體教學內(nèi)容展開情境式教學活動。
1.2面向社會的原則
歷史教學其實就是研究人與社會發(fā)展歷程的過程，通過人類社會的一些文化現(xiàn)象探討人、社會與自然之間的關系，因此，歷史教學應該建立在社會基礎上，歷史教學一旦脫離社會就是空談。歷史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取決于教師選擇怎樣的教學方法，通過探究式教學方法，教師可以縮短歷史與學生之間的距離感，促使歷史貼近學生的實際生活，讓歷史知識變得更生動、有趣、通俗易懂。只要高中歷史探究式教學遵循面向社會的原則，歷史教學就能更生動、科學，推動學生對歷史文化的進一步研究和探索，從而肩負起民族責任和使命[1]。
1.3尊重學生個人能力的原則
前蘇聯(lián)心理學家曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)理論”這一概念，這個理念指一般人努力后的成果與預期成果存在差異。在高中歷史探究式教學中，教師會對學生不斷提出新要求，而這可能與學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗與個人能力造成沖突，一旦處理不得當，就會出現(xiàn)學習負擔過重或者學習過于輕松的現(xiàn)象，這兩者都不利于學生個人能力和學習習慣的培養(yǎng)。因此，高中歷史探究式教學的難易應該取決于學生個人能力水平，在設計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容之前，應該深入了解學生學習情況和個人能力，確保學生完成大部分教學任務，從而增強學習信心。
2.高中歷史探究式教學策略
2.1問題情境的創(chuàng)設策略
提出問題是探究式教學的開端。教師在正式教學之前要創(chuàng)設問題情境，將學生引入與教學內(nèi)容有關的問題之中，充分調(diào)動學生好奇和興趣，一改傳統(tǒng)教學模式的古板和枯燥，確保高中歷史的重要性被高度重視。問題情境的創(chuàng)設可以通過激趣創(chuàng)設法、音美渲染法、表演體驗法及討論爭議法實現(xiàn)，其中激趣創(chuàng)設法就是利用事物激發(fā)學生的興趣和熱情，從而促使他們自主探究真理，如在探究武則天這一歷史人物時，教師可以讓學生從“貞觀遺風”和“無字碑”中以不同角度評價人物的功與過，讓學生在情境創(chuàng)設中學會辯證地看待事物，引導他們認識到文學作品與真實歷史是有差異的。音美渲染法則要利用先進的多媒體技術，如講解民族大義和愛國情操時，教師可以通過多媒體播放國歌和天安門升國旗的視頻，甚至可以觀看關于愛國的電影，如《開國大典》，通過這種情境熏陶和氣氛渲染，學生的情緒和情感立即被調(diào)動，從而引發(fā)積極思考和深刻反響。表演體驗法則是一種更直觀的情境創(chuàng)設法，當面臨歷史上一些受爭議的歷史事件時，教師可以讓學生編排出來，通過歷史重現(xiàn)方式讓學生思考，在當時的大背景下自己又會做出怎樣的決策和舉動？這種直觀的體驗會讓學生對教學內(nèi)容的體會更深刻，同時培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新自主的能力。而討論爭議法則是通過集體討論形式，采集、聽取不同意見彌補自身思考的不足之處，其實這是合作學習的一種形式[2]。
2.2學生獨立探究的教學策略
學生在獲取知識的過程中應該學會自主性學習，主動構(gòu)建知識體系，是獨立探究的核心內(nèi)容。在自主探究過程中，學生首先圍繞一個問題進行分析，然后根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗自主思考，從而在探究過程中學會科學學習方法和思維模式，最后獨立完成觀察、實驗、操作、推測及驗證等環(huán)節(jié)。在高中歷史教學中，教師要教導學生辯證看待漫長的歷史長河和無數(shù)歷史人物，必須從史記研究法和感受體驗法兩方面著手，學習歷史一定要查看專業(yè)史料，我們要抱著嚴謹和辯證的態(tài)度看待每個事物，讓學生通過翻閱史記促使自己對歷史形成獨特的見解和看法。感受體驗法就是歷史再現(xiàn)或情境創(chuàng)設，通過模擬環(huán)境引發(fā)學生的思考，讓他們對某個特定時代或者事件做出自己的見解[2]。
2.3教師引導探究的教學策略
探究式教學就是讓學生學會自主學習過程，但是在這個過程中需要教師精心指導，一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力，另一方面保障自主學習高效性。教師在應用探究式教學時可以采用誘導探究法，通過提出由淺入深的問題，引起學生的興趣和思考，如二戰(zhàn)后的日本和德國面臨巨大的經(jīng)濟風波，為什么在短時間內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，學生可以對日德經(jīng)濟復蘇之路進行探究。通過這一個問題，學生基本可以將日德二戰(zhàn)后的發(fā)展歷程總結(jié)出來，從而形成一套系統(tǒng)的知識體系。
結(jié)語
探究式教學對高中歷史教學起到至關重要的作用，不僅改變傳統(tǒng)歷史教學古板、枯燥的特點，還從教學模式、教學理念和教學內(nèi)容上實現(xiàn)創(chuàng)新，大大提高高中歷史教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張琦.探究式教學在高中歷史教學中的應用研究[J].西南大學學報，2011（17）：133-134.
[2]宋東宇.探究式教學模式在高中歷史課程中的應用[J].東北師范大學學報，2011（07）：45-46.
[3]勒玉樂.探究教學論[J].西南師范大學出版社，2010（21）：88-90.