絕大部分的高中學生認為，高中物理難學，學生花費了較多的時間、精力，成績不一定好。學生戲言：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯�！睂W生談物理學習如談虎色變，高中生學習物理現(xiàn)狀堪憂。因此現(xiàn)實要求我們不得不在物理教學中，探索如何從實際情況出發(fā)，分析學生感到學習物理困難的原因，結(jié)合新課程改革的教育理念不斷改進教學方法，為學生學習物理搭建引橋，以使學生達到最佳的教學效果。在此談談自己在教學中的嘗試。
一、激發(fā)學生的學習興趣
首先，教師要改進自己的教學方法，盡量創(chuàng)造學生學習物理情景，激發(fā)學生的興趣�！敖淌菫榱瞬唤獭�，敘述教科書的內(nèi)容不是教，教是安排某種情景，使學習者能自己發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)構(gòu)。因此，教師應生動形象的安排好課堂情景，營造物理氛圍。例如，對摩擦力的分析，為了讓學生認識和掌握其特點，可讓學生將手掌平壓在桌面上稍用力向后拉或向前推，問學生有什么感覺？然后對手相對于桌面運動和不運動兩種情況進行討論，讓學生自己總結(jié)得出：物體間有相對運動或相對運動趨勢時才會有摩擦力：摩擦力的方向總是跟物體相對運動或相對運動趨勢方向相反。同樣可以得出壓力越大、摩擦力越大的結(jié)論。這樣，教師枯燥的講解變成了學生的“感覺”。再如，在講解動量守恒及反沖等內(nèi)容時，可以組織學生利用廢舊的可樂瓶、氣球等材料，動手制作“水火箭”或“氣火箭”，使每個學生都能積極地參與，從而培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，拉近了物理科學知識和現(xiàn)實生活的距離，讓物理更貼近生活，貼近實際。
其次，要多鼓勵學生從課本中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題�？梢栽诿抗�(jié)課后要求學生給老師提出源于課本而非課本中的問題，這樣學生的興趣就會特濃，他們會去認真鉆研課本，總想著能提出一些問題來“難”老師。如學完“超重與失重”這節(jié)內(nèi)容后，有一個學生提出：處于失重狀態(tài)人造地球衛(wèi)星中的宇航員用測力計稱物體，物重為零，而在月球表面用測力計稱物體時，其物重是地球表面的六分之一，眾所周知，月球也是地球的一顆衛(wèi)星，也處于完全失重狀態(tài)呀？提出這個問題，說明這個學生善于前后聯(lián)想，勇于動腦。對他們的思想要給予熱情的肯定，并啟發(fā)自答，讓他們產(chǎn)生一種愉快的心情，享受獲得成功后的歡樂，以激勵其學習物理的情感。
還有，教師也可以通過講解物理學史和物理學一些重大規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程來激發(fā)學生的學習興趣，增強學習毅力。如伽利略如何與教會作斗爭，萬有引力定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，教師也可以簡單介紹當今物理學熱門的話題，如：黑洞、核爆炸、超導等。
二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學手段
以前的老師習慣用粉筆、黑板教學，習慣于簡陋的教學形式，難以激發(fā)學生的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)實際情況進行多媒體教學。如《平拋物體的運動》，我們用Flash制作的用槍水平射擊從樹上掉下的松鼠，在松鼠往下跳的瞬間獵人剛好開槍，問松鼠能逃脫被擊中的命運嗎？學生的興趣馬上高漲起來，該節(jié)課教學的效果肯定是非常理想的。在《人造衛(wèi)星 宇宙速度》教學中，為了讓學生對人造衛(wèi)星有更感性的認識，我們在課上先放映了“神州6號”從發(fā)射升空到回收的全過程。這不但增加了學生學習物理的興趣，而且進行了愛國主義教育，同時簡化了學習人造衛(wèi)星的難度。讓學生覺得學習物理并不是為了解題，而是為了解決實際問題。在《原子的核式結(jié)構(gòu) 原子核》一課教學中，我們用多媒體演示了粒子散射情況，給學生留下了深刻的印象。當然并不是說多媒體應用的越多越好，只有那些在高中階段無法用實驗演示的內(nèi)容用多媒體演示才比較好。
三、重視對學生建模意識的培養(yǎng)
物理來自于生活，但在高中階段我們研究的很多方法是經(jīng)過抽象的，是一種理想化的模型，因此我們必須重視對學生建模意識的培養(yǎng)。放眼物理學發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都是由于科學家們經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學的理想化的物理模型，并通過實驗檢驗或?qū)嵺`驗證，在模型與事實很好吻合的前提下獲得的。
伽利略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當斜槽足夠光滑時，小球可沿另一端斜槽上升到原來高度，如果另一端斜槽末端越接近水平，小球為達到原來高度，將運動很遠。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\動下去，用不停止。正因為伽利略構(gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。
法拉第對帶電體、磁體周圍空間存在的物質(zhì)，設想出電場線、磁感線的模型，并用鐵粉顯示了磁棒周圍的磁感線分布形狀，從而建立了場的概念。
愛因斯坦受普朗克量子假設的啟發(fā)，大膽地建立了光子模型，并提出著名的愛因斯坦光電效應方程，圓滿地解釋了光電效應現(xiàn)象。
構(gòu)建物理模型是解決物理問題的一個重要思想，因此教師在平時應隨時注意培養(yǎng)學生的這種思想，我們在教學過程中，以教材中提到的模型為基點，逐步使學生大腦中建立各種各樣的物理模型，使他們解決物理問題時有熟悉的規(guī)律和模型可借鑒，這樣解決問題時才能做到得心應手。