【摘要】高中物理教學(xué)中首先要重視基長概念、基衣規(guī)律，其次要注重物理思想、解題方法的指導(dǎo)，還要注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表述解題過程
【關(guān)鍵詞】高中 物理 教學(xué)
高中物理是相對較難的學(xué)科，太多的基本概念、基本規(guī)律，難以記憶而且容易混淆。正因為如此，一部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理越來越難，越來越吃力，慢慢地學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)習(xí)興趣越來越低，高中物 理知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的、漫長的過程，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持對物理的濃厚興趣，相信這樣堅持下來學(xué)生的物理成績會越來越好。
作為高中物理教師，我認為對學(xué)生進行指導(dǎo)是非常必要的，不管是課前預(yù)習(xí)，是上課，還是課后復(fù)習(xí)。下面我談一談我對物理教學(xué)的一些想法。
一、重視基本概念、基本規(guī)律
對基本概念、基本規(guī)律要讓學(xué)生理解清楚，弄清本質(zhì)，理清相關(guān)概念和相關(guān)規(guī)律之同的聯(lián)系，對物理概念從定義式、變形式、計算式以及物理意義、單位、矢標性等方面全面掌握，對定理、定律的理解從實驗基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、適用條件等全面分析。物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。如：質(zhì)點的位置、位移、速度、加速度、及其時間是描述運動學(xué)的物理量，幾個物理量之間有密切的聯(lián)系。位移是描述物體位置變化快慢的物理量，速度是描述物體位置變化快慢的物理量，而加速度是描述物體速度變化快慢的物理量。
勻變速直線運動公式，拋體運動公式，勻速圓周運動公式等，都是我們在研究運動學(xué)動力學(xué)問題時常常要用到的。從動力學(xué)角度看運動學(xué)概念、規(guī)律能加深理解，能知道它的本質(zhì)。如：加速度是力產(chǎn)生的，它建立了運動學(xué)和動力學(xué)的聯(lián)系；拋體運動是質(zhì)點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動；簡諧運動是質(zhì)點在線性回復(fù)力作用下的運動等。
二、注重物理思想、解題方法的指導(dǎo)
物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多，如有觀察法、實驗法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜臺法、控制變量法、圖像法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。
極限法是刊用物理的某些臨界條件來處埋物理問題的一種方法也叫臨界（或邊界）條件法：在一些物理的運動狀態(tài)變化過程中，往往達到某個特定的狀態(tài)（臨界狀態(tài)時，有關(guān)的物理量將要發(fā)生突變，此狀態(tài)叫臨界狀態(tài)，這時有臨界值。如果題目中出現(xiàn)如“最大、最小、至少、恰好、滿足什么條件”等一類詞語時，一般都有臨界狀態(tài)，可以利用臨界條件值作為解題思路的起點，設(shè)法求出臨界值，再作分析得出討論結(jié)果。此方法是一種很有用的思考途徑，關(guān)鍵在于抓住滿足的臨界條件，準確地分析物理過程。
類比法是指通過對內(nèi)容相似、或形式相似、或方法相似的一類不同問題的比較來區(qū)別它們異同點的方法。這種方法往往用于幫助理解、記憶、區(qū)別物理概念、規(guī)律、公式很有好處。通常用于同類不同問題的比較。如：電場和磁場，電路的串聯(lián)和并聯(lián)，動能和動量，功能定理和動量定理，單位物理量的形式（如單位體積的質(zhì)量、單位面積的壓力）等的比較。而比較法可以是不同類的比較，更有廣義性：比如數(shù)學(xué)中曲線的斜率在物理圖象里表示的物理意義是不同的，應(yīng)學(xué)會比較，有比較才能有區(qū)別。
三、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表述解題過程
教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能成功。敢于在老師而前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了，我認為不能簡單處理，也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學(xué)生解這
道題了事。而是鼓勵學(xué)生對問題首先進行解析，要求學(xué)生做到“恨據(jù)、在前，結(jié)論在后”，要鼓助學(xué)生在老師面前當老師。這佯從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便列他們進行有的放矢的點撥、疏導(dǎo)和教育。對選擇題、填空題不僅進行解析，還讓學(xué)’“自己當老老師，
讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，利用自習(xí)時問討論、研究，學(xué)生從中嘗到甜頭，考城成績上得到了提高�！鞍嚅T弄斧”的實質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點來。要讓字生成為名副其實的主體.其成功的秘決，是教師的主導(dǎo)怍用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配.
以上是我在教學(xué)中一些粗淺的想法，作力教師要不斷鉆研，才能更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生。