摘 要：高二物理內(nèi)容與高一相比難度有所增加，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也因其難度提升而逐漸產(chǎn)生壓力，若此時教師對學(xué)生聽之任之，則會出現(xiàn)部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)象，使學(xué)生自身無法提高學(xué)習(xí)成績的同時也讓教師教學(xué)增加了困難。利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，可在符合新課改目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生步入高三學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)的同時也使教師提高了教學(xué)經(jīng)驗與信心。對如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展高二物理教學(xué)進行研究。
關(guān)鍵詞：高二物理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)效率
小組合作教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，是新課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的大膽嘗試。小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)效率，營造良好氛圍，同時也能夠使教師對班級內(nèi)的學(xué)生進行充分全面的分析，為促進其全面發(fā)展起到重要作用。高二物理教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)敢于大膽嘗試，采取有效措施帶領(lǐng)學(xué)生克服困難，并使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，同時使自身教學(xué)能力進一步提升。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立合作探究的新理念
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的，教師是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)中處于控制地位，而學(xué)生只是被動的接受者，缺乏能動性，這樣的教學(xué)模式比較單一，課堂氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，課堂效率低下。而新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，而教師要做教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，由以前的過分注重知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和能力的提高。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到小組合作教學(xué)模式的根本性質(zhì)。即：學(xué)生是該教學(xué)模式中的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績是該模式的最終目的；而教師則應(yīng)作為輔助者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行協(xié)助與引導(dǎo)，通過積極溝通、交流等增進師生關(guān)系。只有這樣才能更深入地了解學(xué)生的知識掌握情況、情感變化情況，才能夠?qū)ΠY下藥、因材施教，有計劃、有步驟地展開教學(xué)。這種合作學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)習(xí)小組為基本形式，采用學(xué)生之間的相互交流互動來完成教學(xué)任務(wù)，以小組的成績來評判結(jié)果，實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生更寬松的學(xué)習(xí)空間，同時還可以將小組中學(xué)生的不同觀點進行整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。
二、合理分組，提高團隊意識
利用小組合作學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)的重要步驟就是將學(xué)生進行分組，利用將大集體劃分成小組的形式，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師能夠充分利用分組對每個小組進行觀察。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師也會對學(xué)生進行分組，但在分組時通常喜好將座位作為單位，讓座位前后的學(xué)生成為一組，但沒有考慮到學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力等因素，最終導(dǎo)致分組失效。因此，高二物理教師在進行分組時應(yīng)遵循以下幾個原則：
1.實現(xiàn)均衡分組
由于每個學(xué)生都是不同的個體，而隨著高二物理課程難度的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、成績以及學(xué)習(xí)難易程度均存在不同的差異性。因此，教師在分組時需要充分考慮這些因素，采用互補的形式將學(xué)習(xí)成績不同的幾個學(xué)生分在一組，同時要兼顧男女生人數(shù)，使每個小組都形成互相補充、互相促進的形式。
2.民主地劃分小組
教師在實現(xiàn)合理均衡分組的同時，也應(yīng)考慮到高中生的心理特點。由于高二學(xué)生正處于青春期，對不喜歡的人和事物排斥感極為強烈，如果教師硬要將兩個互相討厭的學(xué)生安排在一個小組，則容易影響整個小組的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在分組時應(yīng)加入民主色彩，將志趣相投的學(xué)生分成一組，而對于心理排斥感較為強烈的學(xué)生盡量分別安排到小組中，必要時要對其進行談話，安撫學(xué)生的同時促進小組交流合作的順利開展。
3.及時調(diào)整小組
所有的小組劃分都不是一成不變的。隨著課程與時間的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力與成績均有所改變，而教師則需要對其變化進行仔細(xì)觀察，并通過學(xué)生的成績與其他方面的變化對分組進行調(diào)整，以確保最大限度地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的同時達到促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的。
三、有選擇地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率
在高二物理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)常被運用的教學(xué)方式，教師可以充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。但是小組合作學(xué)習(xí)并不是非用不可，我們要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要合理地運用這種教學(xué)方式，以求達到最佳的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)分為兩種情況，一方面是交流互動層面的學(xué)習(xí)，另一方面是討論提高層面的學(xué)習(xí)。交流互動的小組合作學(xué)習(xí)是指老師提出的問題學(xué)生基本都能獨自完成，但是結(jié)果可能有多種情況，這時，通過小組成員互相交流思想形成最佳答案，這種模式容易鍛煉和提高學(xué)生的思維，實現(xiàn)共同提高。
參考文獻：
[1]林凡超.高中物理小組合作學(xué)習(xí)的實驗研究[D].河南大學(xué)，2014.
[2]張宇.新課標(biāo)下小組合作的優(yōu)勢[J].學(xué)園，2011.