化學是一門很容易幫助學生創(chuàng)新的學科，只要教師有好方法，高效課外實驗課堂，個性化課堂都能成為現(xiàn)實。它并不只是書上的文字，它還包括許多實驗和操作，也正因為如此，它才給了學生動手操作，根據(jù)實際創(chuàng)新的機會，而這個機會能不能把握好，很大程度上取決于教師課堂的引導(dǎo)與教授，所以，教師在教授實驗時應(yīng)該多多引導(dǎo)學生思考并以創(chuàng)新的方式思考，而后才會有收獲，還可以讓學生在課外進行實驗，在提升他們興趣的同時讓他們學會知識。
1.在合作中進行課外實驗
師生或者同學之間在課外進行互動實驗，傳統(tǒng)的教學模式都是采取以教師為主，忽略了學生在學習及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學方式受到了極大的挑戰(zhàn)，而且綜合實踐相比傳統(tǒng)課程學生主體地位更加突出，且經(jīng)實踐表明，互動合作模式的確是提升效率的好方法。所以，“互動教學”成了新的有效的教學模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學生的學習興趣也有一定的積極作用。
學生從觀察到分析，再到實踐是一個獨立思考的過程，而學生思考過后，教師可以讓學生自由結(jié)組進行課外實驗，師生及學生之間的互動能創(chuàng)建寬松氛圍，為學生充分發(fā)展自我潛能提供基礎(chǔ)。而且合作更有利于提升實驗的成功率，從而提升學生的興趣。例如，在做酸堿反應(yīng)的實驗時，可以分組讓學生在實驗室中完成，自己動手成功完成實驗并觀察比觀看別人完成要高效的多，又活躍了課堂氣氛，讓學生更加喜歡化學。化學現(xiàn)象千奇百怪，例如，蠟燭燃燒實驗，用干燥的燒杯罩在上方，會有霧氣產(chǎn)生，還會使石灰水變渾濁，該實驗進行時有多種效果產(chǎn)生，所以可以讓學生分小組合作進行實驗，這樣可以記錄更全面的實驗現(xiàn)象。
2.在創(chuàng)新中進行課外實驗
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是我國向前發(fā)展的必需品，所以一個民族從小就該培養(yǎng)公民的自我創(chuàng)新的能力，而課堂也成為了培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的一大寶地，教師應(yīng)該充分利用上課時間對學生的創(chuàng)新思維進行激勵。學生在課外實驗課堂的創(chuàng)新有利于學生對化學興趣的提升，而學習化學的過程就是一個思維的創(chuàng)新過程，尤其是在進行方程式推理的時候。所以，教師在化學課外實驗課的教授過程時，要多注意學生的動手能力，因為動手能力恰是思維內(nèi)在能力的外在反應(yīng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長久的過程，在平時的教學過程中，教師可以多多為學生設(shè)計情景，讓學生在創(chuàng)新的情景中激發(fā)創(chuàng)新思維，教師可以借助多媒體、游戲等創(chuàng)建情景。
在化學的教學過程中，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課堂的教學實驗結(jié)束后，教師可以讓學生在課后進行沒做過的實驗。例如，當在課堂上學習在淀粉中添加碘酒會在不同的情況下產(chǎn)生不同的顏色反應(yīng)，學生在完成該實驗后肯定對化學有了更大的興趣，此時，教師可以為學生設(shè)計課外實驗情景：在淀粉中加入油會有什么反應(yīng)，課本中未涉及到的這個題目可以讓學生自己課下探索，實驗結(jié)果并不清楚，可以讓學生在實驗的時候盡情的思考，充分展開創(chuàng)新思維。再例如，情景：錫用火燒再用水泡會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，也可以讓學生課下進行該實驗，但一定要強調(diào)實驗的安全性。
3.在自主探究中進行課外實驗
隨著素質(zhì)教育的不斷推進和不斷改革，高中學化學對學生學習能力的要求也越來越高。而作為考試考查的重要學科之一的化學，相比于初中，從知識及習題量的要求上都有很大的增加，學生的自主學習能力也逐漸受到重視。而且化學并不是背背方程式那么簡單，它需要學生的自我思考和邏輯推理能力，而這項能力也只有在學生自主學習后才能真正享有。所以，我們要想法設(shè)法提升高中學生的自主學習化學的能力。在實驗教學中，要排除一切包辦，表演的教學形式，變演示為動手實驗，讓學生敢于自己設(shè)計實驗，敢于發(fā)表自己的意見，讓每位學生都能有機會進行動手實驗，從而學生的動手能力、實踐能力得到提升。
例如在有機化學學到油脂的時候，為了幫助學生理解油脂的飽和性與不飽和性，教師可以設(shè)計課外實驗，讓學生取不同的油，將他們進行分類，并在其中分別加入幾滴的碘溶液，觀察液體顏色的變化，之后再對混合體進行加熱，觀察哪一種最先恢復(fù)原來的顏色。在這個過程中，實驗內(nèi)容、步驟等都由學生自己設(shè)計，可以提升學生的自主學習能力和動手能力。再例如在二氧化碳的制取實驗中，課本上要求我們使用長頸漏斗，考慮到現(xiàn)實因素，我們可以用塑料瓶代替。這樣的思維想法是比較個性化的。改變實驗條件，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維，化學就是這么神奇，同樣的儀器，同樣的物質(zhì)，在不同的條件下就會有不同的現(xiàn)象。
化學實驗是化學教學過程中不可缺少的一部分，它可以培養(yǎng)學生的動手能力，并提高學生的化學研究能力。所以，教師應(yīng)該讓化學實驗在化學學習中發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的作用。教師在實際教學過程中，還可以根據(jù)實驗的內(nèi)容、目的和定量要求等選擇實驗方式，從而帶來更高的課堂效率。學習化學的過程就是一個思維的創(chuàng)新過程，尤其是在做實驗的時候。所以，教師在化學課的教授過程時，要多注意學生的動手能力，也要注意它與現(xiàn)實的結(jié)合。
（興化市教師進修學校，江蘇 興化 225700）