化學知識的學習離不開實驗教學，離不開生活中的情景，化學實驗教學在新課程標準的指導下圍繞著教材上的教學內(nèi)容及常見的教學活動進行針對性的設計，并培養(yǎng)學生在實驗的過程中積極探討化學實驗中出現(xiàn)的問題，按照正確的思路分析問題，并更好地解決問題，培養(yǎng)學生提高化學實驗的動手操作能力及安全意識。通過這樣的課堂使學生一邊進行實驗一邊探討，活躍了學生的思維，促使學生積極地參與到化學實驗中來，更好地掌握實驗的要領，通過探究式實驗教學模式在高中化學中的應用，達到高中化學實驗教學目的。
一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀
在對教師教學水平的評價中，學生成績往往是唯一的評價標準，學生又面臨巨大的升學壓力，這導致了從老師到學生對化學實驗部分的教學的不重視，認為其可有可無。在具體的實驗教學中也存在著不少的問題，對于實驗教學，不少老師也往往僅僅注重達到某個實驗教學大綱的教學要求，這樣的教學模式把開放性的實驗教學硬生生地變成了填鴨式教育，這對于培養(yǎng)學生的動手能力、探究和創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質(zhì)是非常不利的。學生進行實驗學習往往有老師安排的固定模式：即預習實驗，觀察學習老師做的演示實驗，自己動手重復進行實驗，寫實驗報告。這種固定模式在很大程度上限制了學生的思維，使學生的創(chuàng)造力很難得到表達，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創(chuàng)新能力已經(jīng)很難在培養(yǎng)起來了。除此之外，高中緊張的學習，壓縮了化學實驗時間，這對化學實驗的教學也造成了一定的限制。然而化學作為一門實踐性很強的學科，實驗不僅僅是學科的基礎，而且對學科的發(fā)展具有重要的意義。因此，必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式的束縛，走出誤區(qū)，提出更好的、有利于培養(yǎng)學生自主探究能力的教學模式。
二、“啟發(fā)-探究”式教學模式
“啟發(fā)-探究”式教學極其注重發(fā)揮學生在教學中的主導作用，培養(yǎng)學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結(jié)果。這一特點也使其在實驗課程中發(fā)揮出更大的作用。作為教師啟發(fā)與學生探索相結(jié)合的一種新的教學模式，“啟發(fā)-探究”式教學能在各種實驗教學中體現(xiàn)出其主導作用，教師通過相關途徑引導學生理解與掌握相關實驗原理與實驗操作步驟，并輔導學生根據(jù)實驗操作規(guī)范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應及時總結(jié)實驗現(xiàn)象與實驗事實，并引導學生及時作出實驗總結(jié)與概括�；瘜W實驗在高中化學課程中占據(jù)著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質(zhì)量關系到整個化學教學的質(zhì)量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質(zhì)量與效果直接體現(xiàn)了學校的教學水平�！皢l(fā)-探究”式教學應用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養(yǎng)學生解決問題的能力。“啟發(fā)-探究”式教學在當前實驗中的應用，教師應提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導與發(fā)問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。
三、注重實驗討論，培養(yǎng)思考能力
按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的科研精神和科學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結(jié)束后的總結(jié)。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應該在學生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。