摘要：高中階段是學生學習生涯中至關(guān)重要的一個時期，在這一時期的教學中教師一定要在學習中多加關(guān)注，高中階段的學生學習壓力普遍較大，學會如何給學生的學習減壓也是我們教師的職責所在。本文中筆者主要針對高中生物作業(yè)設計淺談一下如何通過有效布置作業(yè)的方式給學生減少課業(yè)負擔的問題。
關(guān)鍵詞：高中學生；生物作業(yè)；有效性；探究
作業(yè)是教師根據(jù)課程內(nèi)容的學習進度和學生的學習情況而給學生布置的一些學習任務，完成課程作業(yè)是每一位學生在學校學習生活中避免不了的一個環(huán)節(jié)，然而課程作業(yè)布置水準的高低則直接影響到學生生物學習質(zhì)量和知識鞏固水平的高低，這就意味著我們在給學生布置作業(yè)的時候一定要掌握好"度"，確保作業(yè)安排與設計的有效性。
楊婷曾在《關(guān)于高中生物作業(yè)設計有效策略的思考》一文中指出："完成作業(yè)是學生完成學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設計目的不外乎兩個：一是讓學生通過練習掌握并加深理解學過的知識，二是讓學生對學過的知識能夠融會貫通、舉一反三。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識已深入課堂并且深入科學教學的每一個環(huán)節(jié)，在這種背景下作業(yè)設計必須以促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨。作業(yè)是教學設計中重要的一個環(huán)節(jié)，因此教師不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，而且還要創(chuàng)新作業(yè)的設計，從而使每個學生的個性得到充分發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。"
針對于這一說法筆者持肯定立場，教師們能夠意識到作業(yè)設計對于學生生物學習的重要性是至關(guān)重要的，然而，很多教師在課程作業(yè)的設計方面卻存在問題，這些問題主要體現(xiàn)在教師本身對課程作業(yè)的安排不上心、作業(yè)難易度分層不明、作業(yè)內(nèi)容多、題型單一而枯燥等方面，這些問題的存在不僅給學生帶來較為嚴重的課業(yè)負擔，長此以往還會嚴重影響到學生對課程內(nèi)容的學習態(tài)度，導致課程教學效果大打折扣等問題。因此，解決這些問題對于提高高中生物課堂教學質(zhì)量，帶動學生生物學習積極性和主動性來講都是非常重要的。那么，我們應當注重哪些方面，堅守怎樣的原則呢？接下來筆者針對這些問題談一下自己的淺薄理解。
第一，高中課程作業(yè)的設計應當體現(xiàn)生活化的原則，將作業(yè)的設計與生活實際相結(jié)合，讓學生們能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，是我們需要注意的一個方面。在長期的應試教育環(huán)境下，各種考試對于實驗的具體操作這一方面并沒有給予足夠的重視，而隨著新課改的實施，我們在培養(yǎng)學生的標準和目標上發(fā)生了很大的變化，針對于學生培養(yǎng)的方式也不得不發(fā)生相應的變革，具體到課堂教學環(huán)節(jié)中就是學生的參與性變強。那么，在這樣的一種背景下，教師已然不再是課堂教學的主體部分，我們要把課堂交給學生，在一定程度上這對于我們的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。那么，怎樣讓學生心甘情愿地自主投入到課程教學環(huán)境中，讓學生在高中生物課程學習中感受到一定的興趣和快樂，也是教師在當前的教育背景下需要努力改變的地方。在筆者看來，給學生的學習減壓就是一種很好的辦法，如果我們能夠在生物作業(yè)的設計上彰顯生活化的意蘊，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)將是一件有益的事情，因為興趣是最好的老師，生物科學本身就是來源于生活，然后又服務于現(xiàn)實生活的一門學科。
舉個生活中最簡單的例子，如果我們問學生中國人是黃色皮膚的人種，這時為什么？估計這個問題學生們不會有異議，而且不會有好奇，也無需再去專門求證，因為生活實例告訴他們這個道理是正確的。為了給大家一種熟悉感，筆者舉一個課本上能涉及到的例子，當我們與學生一同探究光合作用的原理這一節(jié)時，提到秋天落葉變黃是因為低溫使葉綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃這一說法估計學生們異議也不大。但如果我們問學生楓葉在秋天為什么會變成紅色時，估計學生們就會得出不同的答案，提出異議了，針對這個問題我們即使講得再多，解釋得自認為再透徹也總有一部分好奇心重的學生會表示出疑惑。這樣的話我們就可以在課程結(jié)束的時候給學生們安排這樣一個課程作業(yè)，讓學生們自己去生活中尋找楓葉，并拿到實驗室顯微鏡下進行觀察，一步步的得出答案，這樣的方式對于學生更加深刻的理解生物學知識，對宇宙奧秘產(chǎn)生好奇心和求知欲都是非常有幫助的。
第二，作業(yè)設計題型不宜太過單一，題目設計要凸顯層次感，題目不宜過多，最好保證學生能夠在半個小時最晚不能超一個小時之內(nèi)完成，同時能夠讓學生們在預習、復習以及解答相關(guān)題目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下，教師已經(jīng)習慣了題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學生的方式，因此總會在不經(jīng)意之間給學生布置大量的作業(yè)，總認為多練、多做就是最好的培養(yǎng)方式，卻往往忽略了學生的自身感受。高中階段的學生面臨著繁重的課業(yè)壓力，除了要進行生物課程的學習之外，還有語文、數(shù)學、英語、化學等等課程的學習任務，如果將大量的時間被迫的放在生物課程的學習上，那么學生往往會從內(nèi)心產(chǎn)生不情愿的感覺，長此以往只會漸漸地對生物這門課程產(chǎn)生厭倦感，長期機械性、流水線式的做作業(yè)使得學生對這門課程產(chǎn)生應付心理，這也不是我們希望看到的場景。
因此，為了避免這些問題在當前的教育環(huán)境下繼續(xù)存在，我們應當在課程作業(yè)的設計上有所改變，做到作業(yè)題型多樣、題目難度安排分配得當，凸顯層次感，根據(jù)學生們的實際學習情況，分別針對性的出題作答，以期盡可能地照顧到大多數(shù)學生的需求和實際情況，這樣的話，學生們將會在完成作業(yè)的過程中感覺到新鮮感和舒適感。當然，我們安排的作業(yè)最好能夠保證學生在半個小時左右的時間內(nèi)完成，確保學生們能夠有更多的時間安排其他課程的學習，或者做一些其他的安排。
愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。"培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力也是非常重要的。有時候我們在安排課程作業(yè)的時候，也不一定要有具體的題目安排，也可以讓學生通過對課程內(nèi)容的預習或者復習去發(fā)現(xiàn)課本中存在的問題，當然，也可以尋找教師在授課過程中存在的漏洞和誤區(qū)，也可以采取學生作業(yè)互審、互評的方式，具體來說就是把大家上交的試卷或者是課程作業(yè)，由其他同學進行檢查和評閱，發(fā)現(xiàn)同學在答題思路或者是其他方面存在的一些問題，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學生的自主判斷意識，使得學生們能夠在審視他人試卷或者資料的過程中反觀自身存在的問題，同時學習其他同學在學習中的優(yōu)點，取其精華去其糟粕。
第三，變單一的機械式作業(yè)為探究性作業(yè)方式，變獨立思考方式為小組合力完成方式，這也是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在長期的教育教學過程中我們已經(jīng)習慣了給學生布置大量的作業(yè)，題型不外乎就是選擇、填空和大題的形式，然而，在當下我們要培養(yǎng)的是實踐性和創(chuàng)新性能力都比較強的新型學子，對其的要求和培養(yǎng)方式必然要隨之發(fā)生變化。當然，這不是說要求變高，而是在教學方面要變得更加靈活一些，在保證不給予學生重壓的前提下，盡可能地培養(yǎng)學生多方面的能力，特別是實踐和創(chuàng)新能力。因此，落實到課程作業(yè)設計這一方面來說的話，就主要表現(xiàn)為作業(yè)設計的形式新穎上，我們要更加注重實驗性和實踐性，盡可能地讓學生們能夠群策群力，在探究合作的前提下調(diào)動所有同學的積極性，一起參與到課程學習中去。因此，筆者認為教師也可以適當?shù)匕才乓恍┨骄啃缘念}目給學生們，讓大家通過通力合作一起完成課程任務，當然題目的設計不宜過難，花費的時間也不宜過長，不然會起反效果。
此外，變單純的安排文字類作業(yè)為圖文并茂方式的作業(yè)方式也是一種比較實用的方法和策略，讓學生們能夠在自己動手實踐的過程中加深對課程內(nèi)容的記憶，豐富自身的知識體系。比如說，我們根據(jù)課程安排讓學生們繪制生物圖，像"呼吸作用、光合作用示意圖，以細胞生命的歷程為主線畫出概念圖等。為了讓學生們體驗到生物學習的樂趣，我們也可以根據(jù)課程安排，及時拓展課外內(nèi)容讓學生進行學習和了解，在班級內(nèi)建立QQ群，及時地分享生物學知識讓學生在課余時間去了解和學習，這不僅是一種給學生減輕學習壓力的好方式，同時還能擴展學生的知識面，促使學生們變得知識更加淵博。
高中階段對于廣大師生來說都是一個重要的時間段，不僅教師的壓力大，學生自身的學習任務也非常重，因此，作為教師來講，我們要在努力地提升自身教學水準的同時學習怎樣給學生減壓的方法，盡可能地幫助學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，傳授簡便的學習方法，給學生設計一些有針對性的作業(yè)，減少不必要的繁瑣的重復作業(yè)安排，讓學生們能夠花費最少的時間最高效的學習和掌握到生物課程重難點內(nèi)容，是需要我們在教學中付出不懈努力才能得以達成的目標。
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