【摘 要】在多元化教學(xué)模式背景下，高中生物教學(xué)要想獲得完整的教學(xué)體系，則必須在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理布置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)理念，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中探究生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】高中；生物作業(yè)；合理設(shè)計(jì)
無(wú)論哪一門學(xué)科，課后作業(yè)是否具有針對(duì)性內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否合理影響著學(xué)生是否能夠在課后獲得良好的課堂知識(shí)鞏固效果。在高中教學(xué)模式下，課后作業(yè)既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往只是布置與課堂知識(shí)點(diǎn)相近的作業(yè)，而忽視了課后作業(yè)的教學(xué)提高作用，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到充分鍛煉和提高。從對(duì)高中學(xué)生的生物作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生往往作業(yè)完成情緒低迷，課后學(xué)習(xí)積極性差，情緒消極，導(dǎo)致生物作業(yè)的完成質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響教師教學(xué)。因此，筆者將針對(duì)此類問(wèn)題提出一些合理建議與看法。
一、深化高中教育理念，確立新型作業(yè)觀念
高中生物教學(xué)要注重對(duì)高中學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力的提高以及對(duì)學(xué)生生物觀念的改進(jìn)。高中生物教學(xué)過(guò)程務(wù)必要體現(xiàn)其多樣性，教師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中采用豐富多樣的教學(xué)措施，更要在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行多元化布置，內(nèi)容上形式多種多樣，貼合教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)構(gòu)上合理人性化，輔助學(xué)生鞏固與提高。
在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，生物課后作業(yè)布置目的主要以鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)為主，而在學(xué)習(xí)能力的提高方面卻有待改進(jìn)。因此，在新型多元化教學(xué)模式下，教師要跟進(jìn)教育發(fā)展潮流，在生物課后作業(yè)的布置過(guò)程中注重分層性、多樣性、以及個(gè)體性。高中學(xué)校中每一位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所遇到的問(wèn)題也不盡相同，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握與理解能力上也存在一定差距，教師在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化布置，幫助每一位學(xué)生解決各自的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。
作業(yè)的布置并不是強(qiáng)制學(xué)生去機(jī)械地完成作業(yè)，而是要體現(xiàn)新型教育模式下作業(yè)的靈動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中提高對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更要使得學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望。同時(shí)，生物作業(yè)的布置還要能夠幫助高中學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀看待生物體、正確對(duì)待地球生物的價(jià)值觀念，以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去完善自我，在做作業(yè)的過(guò)程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。
二、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀與思路設(shè)計(jì)
筆者對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定時(shí)間的考察與分析，高中學(xué)校的生物教師數(shù)量過(guò)少，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，一個(gè)生物教師所帶的班級(jí)數(shù)目過(guò)多，導(dǎo)致生物教學(xué)效率差強(qiáng)人意，難以關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物教師數(shù)目過(guò)少直接導(dǎo)致教師的作業(yè)批閱任務(wù)過(guò)于繁重，從而導(dǎo)致作業(yè)的批閱質(zhì)量較差，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師的作業(yè)布置積極性降低，通常會(huì)減少作業(yè)量一減輕自身的批閱負(fù)擔(dān)。由于教師的課堂學(xué)生基礎(chǔ)過(guò)大，使得所布置的生物作業(yè)模式過(guò)于整體化，通常每個(gè)班級(jí)的生物作業(yè)內(nèi)容是相同的，極其缺乏教學(xué)針對(duì)性。
每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生在生物課堂上對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據(jù)不同的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)分層，作業(yè)的布置也要貼合分層教學(xué)理念，使其能夠提高每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。但是，過(guò)于整體化、模式化與籠統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容不僅不能夠幫助每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，甚至還導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙生物課堂教學(xué)效果的提高。
筆者認(rèn)為，高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容科學(xué)性與個(gè)體性，生物作業(yè)的布置要體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诟髯怨逃袑W(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力與探究能力。首先，布置作業(yè)要注重夯實(shí)生物基礎(chǔ)，其次作業(yè)結(jié)構(gòu)要多元化和分層化，最后生物作業(yè)的布置要豐富學(xué)生的生物知識(shí)、拓寬視野、發(fā)散生物思維。
三、高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
（一）布置對(duì)比性、概念區(qū)分性作業(yè)
高中生物教材中生物知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，且形式雜而亂，許多生物知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)許多生物知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了概念混淆不清的現(xiàn)象，因此高中生物教師要在課后布置對(duì)比性、概念區(qū)分性作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)區(qū)分生物概念，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。
比如，在單細(xì)胞動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業(yè)時(shí)將作業(yè)內(nèi)容分為兩大類，讓學(xué)生分別從動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞兩方面進(jìn)行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區(qū)分方法，提高對(duì)概念差異點(diǎn)的掌握能力。
（二）布置生活實(shí)踐性作業(yè)
眾所周知，學(xué)生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n后積極觀察相應(yīng)生物的特征與成長(zhǎng)過(guò)程，在觀察的過(guò)程中鞏固教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。
比如，在布置高中生物課程《植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程》的課后作業(yè)時(shí)，我針對(duì)此單元的教學(xué)實(shí)踐特殊性，在課后布置了生活實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诩抑谢蛟诠珗@里觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，動(dòng)態(tài)記錄它們的生長(zhǎng)過(guò)程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實(shí)踐課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
高中教育是新型多元化教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)的過(guò)程中體現(xiàn)分層性、多元性與個(gè)體性，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教效率的持續(xù)性提高。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]游文玲.對(duì)新課程背景下的作業(yè)改革的思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.21（3）：310-312