【摘 要】在多元化教學模式背景下，高中生物教學要想獲得完整的教學體系，則必須在教學過程中優(yōu)化作業(yè)結構設計，針對教學目標合理布置作業(yè)內容，讓學生們能夠及時鞏固課堂知識。同時，在作業(yè)設計中要體現(xiàn)探究教學理念，讓學生們在完成作業(yè)過程中探究生物知識，提高學習能力。
【關鍵詞】高中；生物作業(yè)；合理設計
無論哪一門學科，課后作業(yè)是否具有針對性內容，結構是否合理影響著學生是否能夠在課后獲得良好的課堂知識鞏固效果。在高中教學模式下，課后作業(yè)既是對課堂知識的鞏固，也是對課堂教學內容的補充。但是，在傳統(tǒng)教學模式下，教師在布置家庭作業(yè)時，往往只是布置與課堂知識點相近的作業(yè)，而忽視了課后作業(yè)的教學提高作用，使得學生的生物學習能力無法得到充分鍛煉和提高。從對高中學生的生物作業(yè)完成情況來看，學生往往作業(yè)完成情緒低迷，課后學習積極性差，情緒消極，導致生物作業(yè)的完成質量較差，嚴重影響教師教學。因此，筆者將針對此類問題提出一些合理建議與看法。
一、深化高中教育理念，確立新型作業(yè)觀念
高中生物教學要注重對高中學生生物知識基礎的夯實，對學生生物知識探究能力的提高以及對學生生物觀念的改進。高中生物教學過程務必要體現(xiàn)其多樣性，教師不僅要在課堂教學過程中采用豐富多樣的教學措施，更要在課后作業(yè)的布置上進行多元化布置，內容上形式多種多樣，貼合教學目標與要求，結構上合理人性化，輔助學生鞏固與提高。
在傳統(tǒng)高中生物教學模式中，生物課后作業(yè)布置目的主要以鞏固課堂知識點為主，而在學習能力的提高方面卻有待改進。因此，在新型多元化教學模式下，教師要跟進教育發(fā)展潮流，在生物課后作業(yè)的布置過程中注重分層性、多樣性、以及個體性。高中學校中每一位學生都具有不同的學習特點，在學習過程中學生所遇到的問題也不盡相同，對教學難點的掌握與理解能力上也存在一定差距，教師在布置作業(yè)時可以根據(jù)每一位學生的學習特點進行個體化布置，幫助每一位學生解決各自的生物學習問題，從而提高教學效果。
作業(yè)的布置并不是強制學生去機械地完成作業(yè)，而是要體現(xiàn)新型教育模式下作業(yè)的靈動性，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中提高對生物學科的學習興趣，更要使得學生在作業(yè)內容中發(fā)現(xiàn)生物學科的魅力，激發(fā)其深入學習生物知識的欲望。同時，生物作業(yè)的布置還要能夠幫助高中學生逐步養(yǎng)成客觀看待生物體、正確對待地球生物的價值觀念，以科學的態(tài)度、嚴謹?shù)乃季S去完善自我，在做作業(yè)的過程中改進學習方式與學習觀念，提升個人綜合素質。
二、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀與思路設計
筆者對高中學校的教學現(xiàn)狀進行了一定時間的考察與分析，高中學校的生物教師數(shù)量過少，不符合新課程標準的教學要求，一個生物教師所帶的班級數(shù)目過多，導致生物教學效率差強人意，難以關注每一位高中學生的生物學習狀態(tài)。生物教師數(shù)目過少直接導致教師的作業(yè)批閱任務過于繁重，從而導致作業(yè)的批閱質量較差，在布置作業(yè)的過程中，教師的作業(yè)布置積極性降低，通常會減少作業(yè)量一減輕自身的批閱負擔。由于教師的課堂學生基礎過大，使得所布置的生物作業(yè)模式過于整體化，通常每個班級的生物作業(yè)內容是相同的，極其缺乏教學針對性。
每個班級、每個學生在生物課堂上對生物知識點的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據(jù)不同的課堂學習狀態(tài)來進行教學分層，作業(yè)的布置也要貼合分層教學理念，使其能夠提高每一位學生的生物學習效果。但是，過于整體化、模式化與籠統(tǒng)化的作業(yè)內容不僅不能夠幫助每一位學生的生物學習能力，甚至還導致作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重阻礙生物課堂教學效果的提高。
筆者認為，高中生物作業(yè)的設計要體現(xiàn)結構合理性、內容科學性與個體性，生物作業(yè)的布置要體現(xiàn)教師的課堂教學重點，讓學生們在各自固有學習能力的基礎上鞏固課堂知識點、提升學習能力與探究能力。首先，布置作業(yè)要注重夯實生物基礎，其次作業(yè)結構要多元化和分層化，最后生物作業(yè)的布置要豐富學生的生物知識、拓寬視野、發(fā)散生物思維。
三、高中生物作業(yè)的設計方法
（一）布置對比性、概念區(qū)分性作業(yè)
高中生物教材中生物知識點數(shù)量較多，且形式雜而亂，許多生物知識點相互聯(lián)系，學生在課堂學習過程中對許多生物知識點產生了概念混淆不清的現(xiàn)象，因此高中生物教師要在課后布置對比性、概念區(qū)分性作業(yè)，讓學生能夠及時區(qū)分生物概念，有效提升生物學習效果。
比如，在單細胞動物的教學過程中，我在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學生對動物細胞與植物細胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業(yè)時將作業(yè)內容分為兩大類，讓學生分別從動物細胞與植物細胞兩方面進行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區(qū)分方法，提高對概念差異點的掌握能力。
（二）布置生活實踐性作業(yè)
眾所周知，學生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實踐性作業(yè)，讓學生們在課后積極觀察相應生物的特征與成長過程，在觀察的過程中鞏固教師在課堂上的教學重點。
比如，在布置高中生物課程《植物生長的動態(tài)過程》的課后作業(yè)時，我針對此單元的教學實踐特殊性，在課后布置了生活實踐性作業(yè)，讓學生們在家中或在公園里觀察植物的生長過程，動態(tài)記錄它們的生長過程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實踐課程提高學生的學習效果。
四、結語
高中教育是新型多元化教學模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關注每一位高中學生的生物學習狀況，在布置作業(yè)的過程中體現(xiàn)分層性、多元性與個體性，切實提高學生的生物學習效果，促進課堂教效率的持續(xù)性提高。
【參考文獻】
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