【摘 要】在英語的教學工作中，初中階段的英語閱讀教學一直是相當重要的組成部分，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力自然而然成了英語教學的基本目標之一。在本文，筆者將對有關培養(yǎng)和提高初中生的英語閱讀能力的教學策略及方法，以幫助促進學生培養(yǎng)良好的英語學習習慣、掌握高效簡便的閱讀技巧等方面進行了探討。
【關鍵詞】初中英語 閱讀 教學策略
閱讀教學是英語基礎教學的重要組成部分，也是提高學生英語知識應用能力的關鍵�？墒聦嵣�，學生的閱讀水平、理解水平相對都比較差一些，既不利于提高學生的考試能力，也不利于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學生閱讀水平的大幅度提高。所以，在素質教育下，為了能夠幫助學生形成終身閱讀的興趣，也為了培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)，本人結合實際的教學經驗對如何在課改下提高學生的閱讀能力提出了相關的策略，進而大幅度提高學生的英語學習質量。
一、問題創(chuàng)設策略
所謂的問題創(chuàng)設策略是指讓學生帶著問題進行閱讀，一來是為了減少學生的閱讀盲目性，提高學生的閱讀效率，二來也有助于提高學生的語言應用能力，使學生在解決問題的過程中閱讀理解能力和分析能力都能得到提高，同時，也有助于學生考試能力的提高。
例如，在教學You’re sitting in my seat時，為了提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習熱情，在本節(jié)課中的“Excuse me.You’re sitting in my seat.”閱讀時，我首先引導學生思考了下面兩個問題：（1）What did the young man sitting in Lin’s seat do in the end？（2）How long would Lin stay on the train？之后，組織學生在邊閱讀中邊思考問題，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的閱讀分析能力，同時，也能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、加強有效轉化培養(yǎng)閱讀習慣
提高學生英語閱讀的有效性，一方面要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，另一方面是提高學生的閱讀技能，將學生已學的知識轉化為閱讀技能，促進知識與技能的有效轉化。
例如，筆者在講述《The Taiwan Earthquake》這篇課文的時候，設置了以下一組問題。在閱讀第一自然段的時候，提問學生：What was Timmy doing when taiwan earthquake happened？接著，學生肯定會對Timmy產生疑問，那么：What happened to Timmy？讓學生帶著問題去尋找答案，帶著疑問去閱讀文章。為了讓學生在閱讀中注意到關鍵的細節(jié)，我還設計了以下的問題：What did Timmy have in his pocket？What was the noise like？通過設置這樣一組問題來引導學生進行閱讀，在閱讀的過程中要找出這幾個問題的答案所在，同時規(guī)定學生必須在十分鐘內閱讀完全文。通過這樣的方法，學生在閱讀的過程中進行有策略的閱讀———略讀或精讀，同時設置這樣的問題也提醒學生哪些地方進行略讀，哪些地方進行精讀。學生在閱讀完以后需要回答這些問題，這也是檢驗他們閱讀效果的一種方法。
三、引導克服障礙建立學習自信
培養(yǎng)學生的自學能力很重要的一點就是引導學生克服自己的心理障礙，樹立起自己的自信心。學生有了自信心以后，在碰到困難的時候就會積極主動地去攻克。
例如，筆者在上課的時候，常對學生提起一些適合學生閱讀的課外簡單的英語讀物，如《animal farm》《old man and the sea》等來進行引導學生：大千世界，無奇不有，我們生活的環(huán)境中有著形形色色的故事，有動物莊園中各種趣事，也有老人與海的堅韌故事，大家想不想看一下這些故事的內容呢？隨后，利用多媒體播放這些外國名篇的電影片段，吸引學生對故事的閱讀興趣，之后再引導學生看這些英語閱讀短文，就能很好地提高學生的課外閱讀興趣了。在這樣的引導下有些學生就會對這些讀物進行閱讀，上課的時候我就會跟學生探討這方面的內容，引導更多的學生進行閱讀。
四、立足課本根基加強有效延伸
初中牛津英語教材中有很多優(yōu)美的文章，每一章也都有英語閱讀文章，這些都給學生提供了很多閱讀的機會，同時老師在講解課文的時候，對學生閱讀能力的提高也很有幫助。老師在講解的時候也可以給學生介紹一些跟課文相關的課外讀物，引導學生進行閱讀和了解這些文章，通過這樣的方法可以增加學生的閱讀量。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是這樣，英語文章讀得多了不僅有利于學生的英語學習，同時也開闊了學生的視野。
例如，在閱讀過程中，讓學生掌握現(xiàn)在進行時這一常見英語表達方式時，教師可以指向教室外正在上體育課的學生，詢問班級同學：“What are they doing？”，學生便知道這些學生在上體育課，有的正在踢足球，有的正在打籃球，但卻不知如何表述。教師此時可以引入現(xiàn)在進行時的用法，介紹現(xiàn)在進行時態(tài)的相關知識，然后再讓學生進行回答，這時學生就可以回答出：“they are playing football.”在學生初步掌握了這一語法形式之后，教師可以創(chuàng)設一個逛超市的生活情境，讓學生展開對話，學生在寬松自由的課堂氣氛中，展開了對話交流，并掌握了現(xiàn)在進行時的用法。
學生閱讀能力的提高是一個長期的過程，要循序漸進，不可操之過急。在這一過程當中學生的興趣是提高閱讀能力的動力，而培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是關鍵，在此基礎上可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生自學能力，從而有助于學生在課外進行有效的閱讀。