在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀扮演著多重角色，它既是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要途徑，又是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要渠道，還是學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)的重要能力，閱讀的重要性不言而喻。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都將閱讀能力的要求放在“語(yǔ)言技能”中的“讀”部分。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到不同的目標(biāo)要求。具體到初中各年級(jí)分別是：七年級(jí)（三級(jí)）——能讀懂小故事及其他問(wèn)題的簡(jiǎn)單書(shū)面材料，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上；八年級(jí)（四級(jí)）——能讀懂常見(jiàn)文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報(bào)刊文章，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上；九年級(jí)（五級(jí)）——能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上[1]。具體到中招考試，閱讀占50%。因此，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們必須立足于課堂。
然而，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，以下現(xiàn)象普遍存在，如：對(duì)文本的理解不到位，內(nèi)容把握有偏頗、曲解甚至是錯(cuò)誤理解，教師只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的考點(diǎn)，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)文本解讀技能教學(xué)，有效激活課堂。
預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中不可忽略，教師應(yīng)在低年級(jí)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力和習(xí)慣，之后便不必每節(jié)課都花時(shí)間在預(yù)測(cè)活動(dòng)上。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣或形成一定能力后，教師就可以將此布置為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。
從文章的標(biāo)題、圖片入手，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。標(biāo)題反映文章主題，可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。圖片形象生動(dòng)、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，也是輔助語(yǔ)篇教學(xué)的重要資源。舉例說(shuō)明：仁愛(ài)版教材九年級(jí)Unit 2 Topic 1 Section C，Pre-reading的目的在于幫助學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備。讀前激發(fā)興趣，感知新詞匯，鏈接“舊”詞匯。1a要求學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，盡可能多地聯(lián)想各種可能造成噪音的事物，激活學(xué)生背景知識(shí)，以幫助學(xué)生做好話題準(zhǔn)備。結(jié)合課本上的兩幅圖片讓學(xué)生展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。1b要求學(xué)生在閱讀前試著完成連線活動(dòng)，猜測(cè)詞義（盡管是生詞，學(xué)生通過(guò)詞根、詞性及日常閱讀的積累仍然能夠進(jìn)行猜詞，教師要明確告訴學(xué)生這只是猜詞活動(dòng)，之后將會(huì)通過(guò)閱讀在語(yǔ)境中檢測(cè)猜測(cè)是否正確），然后通過(guò)閱讀來(lái)檢測(cè)和修正，以加深對(duì)新單詞的記憶和理解。學(xué)生完成后，通過(guò)預(yù)測(cè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生預(yù)測(cè)能力。完成1b后，教師再次組織學(xué)生結(jié)合兩幅圖，以及1a和1b活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)閱讀文段進(jìn)行預(yù)測(cè)。進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，主要預(yù)測(cè)閱讀文段的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生舉手說(shuō)出各種預(yù)測(cè)及理由，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)測(cè)時(shí)可用的各種線索，如圖片、關(guān)鍵詞等。這樣在讀前階段，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，圍繞閱讀主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)，掃除閱讀中的一些障礙，使深層次的語(yǔ)篇理解達(dá)到事半功倍的效果，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和興趣。
閱讀教學(xué)應(yīng)以整體篇章為基本單位，首先分析篇章結(jié)構(gòu)，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯語(yǔ)義的連貫，通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)（如略讀、理解大意、尋讀、理解細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、推斷等），幫助學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上把握全篇，培養(yǎng)學(xué)生掌握主題、通覽全篇、欣賞語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同語(yǔ)篇類(lèi)型分析內(nèi)在的語(yǔ)篇模式，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的理解，以提高閱讀的深度和準(zhǔn)確度。
讀中循環(huán)深入。還是以Section C為例，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速閱讀第一遍，檢測(cè)讀前預(yù)測(cè)并找出topic sentences，即概括語(yǔ)篇大意的主題句。學(xué)生閱讀第二遍，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解詞匯，通過(guò)對(duì)“字里行間”（between lines）和“言外之意”（behind lines）的理解對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行循環(huán)[4]，同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)進(jìn)行詞匯的再循環(huán)等，檢測(cè)1b中詞義猜測(cè)的正誤。這一遍的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每班所教學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的閱讀技巧指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)，使閱讀的層次、梯度設(shè)計(jì)最大限度地適合學(xué)生，理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，并進(jìn)行推斷，最終目的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各種閱讀技能目標(biāo)，以及掌握基本的閱讀技能，為他們成為高效的閱讀者打下良好的基礎(chǔ)。
讀后鞏固提升。“閱讀可提供寫(xiě)作所需的輸入”，閱讀教學(xué)最終成效體現(xiàn)于學(xué)生能否圍繞文本主題交流討論和有效寫(xiě)作。教師應(yīng)在課內(nèi)外通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀和寫(xiě)作學(xué)案、交流學(xué)后感悟等方法，貫通閱讀與寫(xiě)作，在兩者的相互作用、相輔相成中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入和輸出。
總之，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己解讀文本。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師就要設(shè)計(jì)各種任務(wù)幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，理解文本，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而真正讓英語(yǔ)閱讀課堂鮮活起來(lái)。
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