[摘要]提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要作用。有效的提問(wèn)不僅能激活思維，喚醒認(rèn)知，還能活躍課堂，推動(dòng)教學(xué)。要提高提問(wèn)的有效性，教師就要積極反思，用心鉆研，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，不斷啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，讓其主動(dòng)參與，積極融入，實(shí)現(xiàn)探究質(zhì)疑能力的提升。
[關(guān)鍵詞]初中歷史；提問(wèn)藝術(shù)；質(zhì)疑
著名教育家陶行知認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)非常重要，恰到好處的提問(wèn)更是關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要善于抓住關(guān)鍵之處提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下積極探究，加深對(duì)內(nèi)容的理解，掌握重點(diǎn)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)化。
一、初中歷史課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則
1.注重趣味性
初中生思維處于發(fā)展階段，借助提問(wèn)能達(dá)到啟發(fā)、活躍其思維的目的，引導(dǎo)其由表及里，不斷深入，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的挖掘�；谶@一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重趣味性，有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中積極思考，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用已有知識(shí)解答問(wèn)題，以此提高課堂效率。
2.具有針對(duì)性
提問(wèn)的針對(duì)性主要包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，緊扣題旨，激發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)關(guān)注的興趣，讓學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，提升思維能力。二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理因材施教，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時(shí)回顧鞏固，又要適當(dāng)拓展，提供學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)以致用。由此便能在學(xué)生能力范圍內(nèi)讓基礎(chǔ)與拓展并進(jìn)，借提問(wèn)引導(dǎo)其全面發(fā)展。
3.突出層次性
學(xué)生認(rèn)知能力存在差異性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要注重全面性，突出層次，既有簡(jiǎn)單易答的，幫助學(xué)生理清思路，也有拓展的，能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的挖掘與提升。這樣一來(lái)，就能避免“吃不飽”和“吃不下”的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生整體能力提升。
二、初中歷史課堂提問(wèn)的有效策略
基于上述原則，教師要結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)情，在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些問(wèn)題，一方面要有利于激發(fā)學(xué)生思維，喚醒其認(rèn)知，幫助其融入教學(xué)并有效掌握知識(shí)；另一方面要有利于師生互動(dòng)，活躍課堂，營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。
1.緊扣教材，提問(wèn)導(dǎo)學(xué)
歷史是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容很多。有效提問(wèn)必須基于教材展開(kāi)，緊扣教材，突出內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)事件的思考有所依托。需要注意的是，在針對(duì)文本提問(wèn)時(shí)，教師要注重內(nèi)容的提取、改進(jìn)，避免就事論事的枯燥講解，要在理論的基礎(chǔ)上增加趣味性，借助提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，讓其思維活躍起來(lái)。比如，筆者在講《唐朝的衰弱》一課時(shí)就拋棄傳統(tǒng)提問(wèn)方式，改為穿插拓展性知識(shí)導(dǎo)入提問(wèn)：“大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《過(guò)華清宮》這首詞？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題感到有些意外，但馬上表示聽(tīng)過(guò)。于是筆者進(jìn)一步提問(wèn)：“這首詞的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的？詩(shī)中描寫的人物是誰(shuí)？”面對(duì)這些頗具文學(xué)性的問(wèn)題，學(xué)生馬上來(lái)了興趣，小聲談起唐玄宗和楊貴妃的話題，課堂變得活躍起來(lái)。于是，筆者就趁熱打鐵進(jìn)一步追問(wèn)：“很多人不喜歡楊貴妃，認(rèn)為她是紅顏禍水，讓唐玄宗沉迷于享樂(lè)，從而導(dǎo)致了唐朝的衰敗。在你們看來(lái)，這種說(shuō)法成立嗎？這對(duì)楊貴妃公平嗎？如果你們覺(jué)得她有冤屈，就找史實(shí)證據(jù)為其辯駁�！边@樣一來(lái)，筆者就將教學(xué)推向了高潮，學(xué)生積極投入到“洗冤”任務(wù)中，從而使自主探究延伸到合作交流，圍繞“唐朝衰敗的原因”展開(kāi)討論，在解決問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)理解，讓課堂變得有趣、高效，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境，趣問(wèn)引思
很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科存在偏見(jiàn)，認(rèn)為其內(nèi)容枯燥，不僅毫無(wú)趣味，而且沒(méi)有學(xué)習(xí)意義。學(xué)生的這種想法可以理解。作為一門了解過(guò)去、探究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，容易讓身處現(xiàn)代的學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，教師要借助趣味提問(wèn)改善局面，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自主融入，積極思考，踴躍發(fā)言。在提問(wèn)時(shí)，教師要注重生動(dòng)化情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用形象語(yǔ)言打破歷史課堂的沉悶枯燥局面，借助問(wèn)題讓學(xué)生身臨其境般地“目睹”歷史。比如，在講《科舉制煥發(fā)的活力》一課時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中：“假如你生活在唐朝，家住杭州，寒窗苦讀十幾載，一心想要當(dāng)大官，成為匡扶社稷的人才。現(xiàn)在你想去長(zhǎng)安參加科舉考試，于是和家人開(kāi)始商量，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：如何到達(dá)長(zhǎng)安？去長(zhǎng)安的路線怎樣設(shè)計(jì)？準(zhǔn)備考什么科目？該如何準(zhǔn)備？為什么？學(xué)生邊思考邊開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，他們以小組形式進(jìn)行討論交流，針對(duì)問(wèn)題聯(lián)系文本靈活思考。學(xué)生對(duì)此十分積極，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)討論、發(fā)言，很生動(dòng)地闡明觀點(diǎn)。之后的班級(jí)討論中，學(xué)生代表各抒己見(jiàn)，以教材為基礎(chǔ)發(fā)表見(jiàn)解，在你來(lái)我往的互動(dòng)中很快就掌握了學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境趣問(wèn)引思，學(xué)生一改被動(dòng)面貌，積極投身于互動(dòng)交流中，主動(dòng)探究，積極表達(dá)，不僅打牢了基礎(chǔ)，提高了課堂效率，還讓課堂氛圍變得活躍，深化了文本理解，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的順利完成。
3.突出重點(diǎn)，由問(wèn)深究
歷史教學(xué)要圍繞重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，抓住主要矛盾展開(kāi)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以此達(dá)到深化認(rèn)知的目的。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生就能在不斷的認(rèn)知、感悟中學(xué)會(huì)系統(tǒng)歸納，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而在考試解題時(shí)能清楚考查點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受歷史，了解過(guò)去，更要幫助學(xué)生掌握歷史的基本特點(diǎn)，在探究思考題、討論題時(shí)能“有理說(shuō)得清”，避免毫無(wú)根據(jù)的隨意闡述。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要突出重點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)將前后要點(diǎn)銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知。比如，在講《侵略與反抗》一課時(shí)，筆者圍繞重點(diǎn)提問(wèn)：近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？對(duì)于這樣一個(gè)概括性的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)有答出來(lái)，筆者也沒(méi)有講解，選擇了擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)的近代發(fā)展逐漸了解，更新了已有認(rèn)知，相較于之前了解深入。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生評(píng)述中國(guó)近代化的探索之路。學(xué)生結(jié)合文本有條理地闡述，解答得很不錯(cuò)。以此為契機(jī)，筆者再次提問(wèn)：近代中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？學(xué)生馬上有了答案，他們結(jié)合兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了概括，清楚說(shuō)明了理由。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅突出了重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。
4.適當(dāng)拓展，借問(wèn)發(fā)揮
初中生正處于青春期，大多存在叛逆心理，熱衷于探索未知事物，喜歡挑戰(zhàn)。教師可以抓住初中生的這些特點(diǎn)，投其所好，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛在思維，鼓勵(lì)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)，還能活躍課堂，促進(jìn)教學(xué)，高效完成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣緊扣教材提問(wèn)一些常規(guī)、封閉性的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此早已厭倦，總是不屑一顧，使得課堂尷尬局面屢屢出現(xiàn)。這不僅讓教學(xué)效果大打折扣，還影響了教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。對(duì)此，我們就要對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)一些具有探究性、挑戰(zhàn)性的拓展問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，讓其能運(yùn)用已知深入思考。比如，在講《新航路的開(kāi)辟和宗教改革》一課時(shí)，筆者結(jié)合文本重點(diǎn)提問(wèn)：西歐人為什么要開(kāi)辟新航路？這個(gè)問(wèn)題的答案很多元，充分滿足了學(xué)生開(kāi)放思考的需求，為其打開(kāi)了智慧的大門。為了促進(jìn)問(wèn)題解決，筆者讓學(xué)生在班上展開(kāi)討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“西歐人想要得到黃金。”有的學(xué)生說(shuō)：“奧斯曼土耳其帝國(guó)阻斷了東西方陸路貿(mào)易的通道，歐洲人想要一條通往東方的新商路。”由此，這個(gè)拓展問(wèn)題得到了解答，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了多元思維，突破了解決問(wèn)題的單一模式，掌握了歷史問(wèn)題的基本特點(diǎn)。
總之，課堂提問(wèn)的優(yōu)化是促進(jìn)初中歷史教學(xué)的有效途徑。它不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，改變枯燥局面，激發(fā)學(xué)生求知欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多維思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在不斷的探究中提升解決歷史問(wèn)題的能力。