摘要：在初中的歷史教學中，學生的歷史學習主要是圍繞一些特定歷史事件和典型時間去展開的，因此學生要想完全地理解一些事件發(fā)生的始末以及基本的發(fā)展脈絡必須具有良好的歷史發(fā)展觀，但是現(xiàn)實情況是學生在學習歷史的過程中，把握歷史發(fā)展觀需要有一定的學習興趣作為支撐，特別是對于剛剛接觸歷史這門學科的學生而言，其學習興趣必須被調(diào)動起來才能保證歷史教學更加有效。因為歷史發(fā)展觀要求學生在看待若干個歷史問題時必須將看似不相關的問題聯(lián)系發(fā)展去看待，并且要根據(jù)歷史發(fā)展的時間和空間節(jié)點去聯(lián)動看待這些標志歷史事件的產(chǎn)生。
關鍵詞：初中歷史；學習興趣；培養(yǎng)方法
歷史的學習需要學生可以具有看待事物采取發(fā)展的觀念去對待，這樣學生具備了一定的歷史發(fā)展觀，在研究歷史時其學習興趣必然會陡增不少，因為只有在歷史分析中看到了新舊事物發(fā)展的規(guī)律，其學習才會更加有趣，比如采用事物發(fā)展過程中所遵循的新舊事物原理，即新事物的產(chǎn)生必然是以舊事物的滅亡為基礎的，并且在面對特定歷史背景下歷史的發(fā)展過多或少是伴隨著一些人物的犧牲或者是具有決定意義的事件和人物的產(chǎn)生去改變該時期的歷史進程。
一、初中歷史教學的基本現(xiàn)狀
1、學生的歷史學習只是停留在了解歷史問題的階段
歷史學習的首要問題是要了解某一階段的歷史事件的發(fā)生時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果以及基本意義等幾個基本要素，而要完全去理解這類歷史事件所帶來的歷史意義，如果只是單純地去分析一些孤立的事件是很難去理解對應歷史事件的基本意義的，因為歷史的發(fā)展是社會發(fā)展和進步的結(jié)果不可能突然就會冒出一些不想干法歷史事件。但是在初中的歷史教學中教師在教學中一般只是讓學生去記憶一些典型事件的發(fā)生事件和基本經(jīng)過并沒有教會學生去分析這些歷史問題，因此初中學生的歷史學習很顯然只是停留在基礎階段，也不可能嘗到歷史學習的樂趣，因為歷史的學習最重要的是需要讓學生有良好的分析問題的方法，而不是只是了解問題，但沒有分析問題的能力和方法。
2、歷史的學習缺少正確的分析方法
歷史的教學需要培養(yǎng)學生基本法歷史問題分析方法，特別是良好的歷史發(fā)現(xiàn)觀，作為歷史唯物主義的重要理論基礎，歷史發(fā)展觀的運用不僅可以很好地幫助學生看清某些歷史問題的本質(zhì)，并且學生還可以從歷史事件的發(fā)展中找到特定區(qū)域的社會發(fā)展以及人類文明變遷的基本規(guī)律，這對于初中階段的學生來說尤為重要，但是在當前的歷史教學中，首先教師的教學方法一般局限在讓學生去記憶一些歷史問題，然后去應付考試法要求，或者讓學生將歷史課本中的一些概念去針對抄錄學習，顯然這樣的教學方式忽視了對學生付諸必要的歷史學習方法的指導，所取得的教學效果也非常差，因此在初中階段，在學生有一定的知識體系和基本的分析問題的能力的時期必須培養(yǎng)學生基本的歷史學習方法和研究問題的技巧。
二、如何培養(yǎng)學生歷史學習興趣
1、在學習中要有聯(lián)動分析歷史問題的意識
歷史的學習看似枯燥無味，但是如果看到了歷史發(fā)展當中的基本脈絡，并且在分析一些歷史問題時注重將一些小事件聯(lián)系起來去看待，就會看到事件發(fā)生的必然性，這樣歷史學習的興趣點就會被找到，學生按照基本的分析方法，不僅可以看到每個歷史朝代更迭的基本規(guī)律，還可以在后續(xù)的分析看待問題上更加全面而且個人的思維能力也會得到增長，這樣學生的歷史學習興趣必然會被調(diào)動起來。比如在學習我國第一個封建主義的君主專制主義王朝秦朝的歷史時，雖然該朝代只有十四年但是，它存在的意義卻十分巨大，像車同軌、書同文加速了我國的大一統(tǒng)，但是由于統(tǒng)治者在修長城和陵墓的工程中征收了大量的勞役使得民眾怨聲載道，最終造加速了滅亡的步伐，分析這種類型的事件時，學生可以將大澤鄉(xiāng)起義和項羽、劉邦的起義聯(lián)系起來，將起義的發(fā)生背景以及經(jīng)過聯(lián)系起來看待，并且結(jié)合秦朝滅亡所發(fā)生的關鍵戰(zhàn)役，最后得出秦朝歷史短暫的主要原因。所以在歷史學習中，學生只需要注重將每一個時期的歷史時間聯(lián)動起來去看待就會發(fā)現(xiàn)更多的其實，秦朝滅亡后，漢朝初期統(tǒng)治者大多數(shù)會采取休養(yǎng)生息的政策，這樣社會生產(chǎn)力在一定的時間里都會得到恢復，在漢朝的中期社會財富得到了一定的積累，土地兼并等社會矛盾就會逐漸凸顯出來，學生在學習這些歷史問題時需要結(jié)合這些社會背景去分析，包括西漢初期爆發(fā)的藩王叛亂都是由于王權(quán)與地方權(quán)力不平均導致的，所以要想很好地看待這些問題必須將西漢初期的政治政策以及社會狀況聯(lián)合起來去看待才能明白事件發(fā)生的原因。其實學生的歷史學習興趣的調(diào)動和培養(yǎng)主要是要讓學生去克服分析歷史問題的局限性也就是看待問題不能一成不變，而是要采取發(fā)展的態(tài)度去對待，這樣學生找到了歷史學習的基本方法，原有的枯燥態(tài)度就會得到緩解，教師長期去培養(yǎng)這樣意識，學生的學習興趣自然就會高漲起來。
2、分析歷史問題時注重對每個時間節(jié)點進行控制
我國的古代歷史根據(jù)時間順序主要有先秦時期、秦漢時期、隋唐時期以及宋元、明清時期。學生在學習每一個時期的歷史首先需要對特定階段進行時間節(jié)點的控制，比如在學習隋唐時期的歷史時可以將唐朝分為盛唐、中唐、晚唐幾個時期，大致的時間大概是7世紀初期到8世紀中期，中唐為8實際中期到9世紀中期晚期，晚唐則為9世紀中期到10世紀初，每一個階段的政治制度都有一定的區(qū)別，因此學習的過程中需要對每個階段的政治、經(jīng)濟、文化進行對比分析，比如盛唐時期實行的是府兵制，中晚唐則是募兵制，這就造成了唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加速了唐王朝的瓦解和衰落，學生在學習中需要注重將這些規(guī)律很好地把握住，就需要看到每個時期政治制度下所影響的社會文化發(fā)展，比如唐朝的科舉制度將詩詞作為考察的重要標準，因此那時候吟詩十分流行，故而唐詩十分流行，這就是典型的例子。歷史學習興趣的培養(yǎng)必須在研究學習中國找到基本的關注點，比如對唐詩的關注自然就會找到唐詩所記錄的一些歷史事件或者是詩人坎坷的一生亦或是整個唐王朝的興衰史，這些內(nèi)容都可以作為初中學生學習歷史的興趣點，因此歷史學習的興趣應該從這些方面去培養(yǎng)。
總體來看，在初中的歷史教學中，學生的歷史學習興趣的培養(yǎng)主要是從學生看待分析某些歷史事件的時間和空間發(fā)展規(guī)律去進行的，學生在分析這類類型的歷史事件時不能孤立地區(qū)看待這些問題，而是要將若干個歷史問題聯(lián)動起來去分析，這樣學生當初所覺得的苦衷單一的歷史問題就會變得連貫而富有生命，學生學習歷史自然就會覺得非常有趣，這就是歷史教學中教師需要去注重的方面。
參考文獻：
[1]劉學海.高中歷史師生雙主體教學模式的應用[J].中國校外教育.2014（11）
[2]鄭勝強.歷史課堂要突出學生主體地位和主體作用[J].赤子（中旬）.2014（01）
[3]冉茂奇.歷史課堂有效性的“三把標尺”[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）.2013（02）