目前我國農(nóng)村義務(wù)教育階段，教師更傾向于“滿堂講”，學(xué)生只管全盤接受的課堂教學(xué)管理策略。但這種課堂教學(xué)管理已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此了解農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)管理也成為迫切的需要。作者結(jié)合教育學(xué)者的研究成果，通過實地的課堂觀察以及對教師的訪談，深入了解博白縣寧潭鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的狀況。文中主要論述分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題的原因，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的對策。
一、農(nóng)村小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理存在的問題
（一）“三多三少”問題突出
從學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會的角度來分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在存在著“三多三少問題”。即集體統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多，個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生參與機(jī)會少。
（二）教案上的教學(xué)目標(biāo)和實踐中的教學(xué)目標(biāo)不協(xié)調(diào)
筆者聽的13節(jié)數(shù)學(xué)課，13節(jié)數(shù)學(xué)課實現(xiàn)的都是知識目標(biāo)，其他兩個目標(biāo)幾乎沒能實現(xiàn)。多數(shù)教師還是以傳授學(xué)生知識為主，只側(cè)重知識目標(biāo)的實現(xiàn)。教案上的教學(xué)目標(biāo)和實踐中的教學(xué)目標(biāo)明顯不符合。
（三）教師升學(xué)觀念仍然持續(xù)嚴(yán)重
由于我國實行應(yīng)試教育，受傳統(tǒng)教育影響，教師的升學(xué)觀念仍然持續(xù)嚴(yán)重。
（四）教師評價語言籠統(tǒng)蒼白
在農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂上的評價語言一般簡單地用“好或好的”等詞來概括。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)良表現(xiàn)，一般用“不錯”“真好”“很棒”或者讓全班同學(xué)鼓掌。久而久之，這種模糊籠統(tǒng)蒼白的語言不能起到應(yīng)該有的激勵和導(dǎo)向作用，因而這種評價也就流于形式了。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理存在問題的原因分析
（一）長期受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響
長期受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。為了提高升學(xué)率，盡最大能力去傳授知識給全體學(xué)生，教師經(jīng)常采用問題講解法，不管學(xué)生的實際情況，一律采取“滿堂講”“滿堂灌”，完成教學(xué)任務(wù)。所以“三多三少”問題突出也是情理之中的事。目前農(nóng)村小學(xué)只注重知識目標(biāo)，而忽視了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實現(xiàn)。長期受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理必然會存在各種各樣的問題。
（二）教師缺少現(xiàn)代教學(xué)思想
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分教師不熟悉現(xiàn)代教學(xué)思想。在訪談教師過程中了解到：在農(nóng)村小學(xué)中，教師的年紀(jì)偏大，他們受傳統(tǒng)教育思想影響會更加的深刻。他們排斥現(xiàn)代教學(xué)思想的介入，新的教學(xué)思想不一定適合，可能還會有很多局限性。盡管吸收新理念，但還要不斷地實踐才適合運(yùn)用，對于年紀(jì)偏大的教師的身心都是一個很大的挑戰(zhàn)。
（三）農(nóng)村小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重
師資力量分配不均衡，城鄉(xiāng)教育相差懸殊。農(nóng)村小學(xué)教師基本上都是擔(dān)任語數(shù)科目教學(xué)，同時還要擔(dān)任班主任的職務(wù)。但是很多班主任的專業(yè)和教學(xué)不對口，這給他們帶來巨大挑戰(zhàn)。此外，班主任還要花大量時間進(jìn)行班級管理，潛心研究教學(xué)的時間自然變少了。為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師都單純采取傳統(tǒng)講授法。不管學(xué)生的實際情況，一律采取“滿堂講”“滿堂灌”，教師評價的語言籠統(tǒng)蒼白問題突出。
三、解決農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)管理問題的對策
（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有橫向和縱向之分。課堂教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)研究很有成效的是特級教師魏書生實行的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法。他的六步教學(xué)法是在全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加個人獨(dú)立思考、成對學(xué)習(xí)活動、小組研討等多種教學(xué)組織形式結(jié)合使用，大大提高了教學(xué)成效。這給我們有效解決“三多三少”問題極大的借鑒作用。課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)采用先個人后小組再全班學(xué)習(xí)的形式，有效地解決了“三多三少、教學(xué)方法單一”等問題。這要求教師課堂多提些問題給學(xué)生思考，并給學(xué)生足夠的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后然相鄰?fù)阑蛩娜诵〗M討論分享學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)最大效益化，還可以有序的分小組走動觀察各小組的學(xué)習(xí)卡。獲取更多信息，資源最大化共享，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
（二）增加年輕教師，加大教師培訓(xùn)
農(nóng)村小學(xué)教師的年紀(jì)大導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展觀念及現(xiàn)代教學(xué)理念淡薄。近幾年來，為了解決這個問題，中央制定相應(yīng)的政策。例如，應(yīng)屆畢業(yè)生可以通過考特崗到鄉(xiāng)村教學(xué)服務(wù)3年就可以轉(zhuǎn)為正式教師；對于部分教育落后地區(qū)實施兩年師范生培養(yǎng)政策，免費(fèi)培養(yǎng)�？茙煼渡�。這樣農(nóng)村小學(xué)得以增加更多的年輕教師，這樣不僅能夠帶動部分老教師的專業(yè)發(fā)展意識，也能將一些最新的教育教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，給農(nóng)村小學(xué)的課堂帶來更多生機(jī)。目前農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會很少，應(yīng)該給教師定期開展培訓(xùn)，更新教師的觀念，使其更加了解和吸收現(xiàn)代教學(xué)理念，更有助于解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中教學(xué)目標(biāo)不符、教學(xué)方法單一問題。
（三） 教師評價語言要具體化、多樣化
馬卡連柯說：“教師的評價，不應(yīng)該只停留于表層的簡單肯定，而是應(yīng)該具體詳細(xì)地指出錯在哪里，好在哪里，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展�！� 教師務(wù)必用具體的評價語言才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明白教師的態(tài)度和期望。例如，類似于這樣的評價如你真聰明，學(xué)會用以前學(xué)過的知識來解決問題！你真愛開動腦筋，學(xué)會舉一反三，靈活運(yùn)用知識！這些具體化的評價語言讓學(xué)生明白自己的回答好在什么地方，欠缺在哪里，這樣學(xué)生才懂得自己應(yīng)該朝什么方向去改進(jìn)。此外還應(yīng)該注意體態(tài)語和口頭語相結(jié)合，體態(tài)語運(yùn)用得得當(dāng)。在教學(xué)過程中，當(dāng)聽到學(xué)生出色的發(fā)言時，教師可以投一個贊賞的目光、翹起大拇指或者鼓掌，并用具體的語言對其進(jìn)行點評；當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生遇到不懂的問題向老師請教時，老師應(yīng)該花更多的時間和精力去引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會掌握知識。有效地解決教師評價語言籠統(tǒng)蒼白、教師教案設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與實踐中執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)不協(xié)調(diào)問題。