預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。從多年的教學實踐來看，假如語文課的課前預習這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學生自主學習的意識，能夠發(fā)揮學生在學習語文課程中的主動性和創(chuàng)造性。課程改革實施以來，很多學校把學生的預學納入了課改的學習模式之中，我校的課堂改革模式便是“學、展、點、練、評”，其中“學”，指的就是學生的有效預學和課堂的自主學習和小組合作學習�；趯W校的教學模式，我在一年以前也開始了“小學低年級語文預習策略的研究”這一“十三五”規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的實踐與研究，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)把有關提高低年級學生預習效果的做法簡要談一談。
一、激發(fā)學生預學的興趣
興趣是做好的老師，作為一名語文教師，首先要讓學生感到預習課文是輕松愉快的事情，進而體會到預習課文也有樂趣；讓學生明確預習的目的，因為目的是與興趣相互貫通，相互遷移的，興趣孕育出目的，目的激發(fā)起興趣；讓學生體驗到成功的歡樂，教師對學生預習作業(yè)中一些有價值的思考要給予贊許，把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來的，也可以設計“預習明星”評選活動，將每一次預習任務完成好的學生進行記錄，然后按月、按學期進行評比，評選出一些優(yōu)秀學生利用班隊會時間進行表彰獎勵，達到以點帶面的良好效果，全面激發(fā)學生的預習熱情。
二、合理的布置預習內(nèi)容
教師指導學生預習，首先要明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱，也可以給學生發(fā)放預習單，讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果會很高。要使預習真正起到“鋪墊”作用，預習指導就應因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預習要求，比如從會寫的字到會認的字，再到獨立閱讀課文，預習的要求要逐漸降低；因文而異，預習作業(yè)的安排，要量體裁衣、變換形式。設計預習題時力求有的放矢。因人而異，一是指預習題不必強求一律，要顧及到不同層次的學生，要提出不同的預習要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機引導，有針對性地對不同的學生提出相應的要求。
三、強化預習要求
在預習中朗讀課文的要求上，要不斷強化練習，讓學生掌握方法。 下面是我在平時預習時候對學生的一些要求。如初讀課文，了解課文內(nèi)容。要求學生自己借助拼音讀準生字字音，大致了解課文內(nèi)容，把課文讀通順、正確。再如讀課文與識記生字相結合。根據(jù)低年級課程標準中識字、寫字教學是重點的要求，要學生自己借助拼音再讀課文，把不理解的詞語注上記號，留待第二天課堂上交流。 又如根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。讓學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，為學生進一步感悟課文奠定基礎。
四、做好預習的檢查工作
布置就要堅持檢查，檢查要力求及時。由于學生知識水平的差異，低年級語文課前預習往往在要求學生在讀通課文的基礎上，進行字詞句方面的預習。因此，我在課堂教學第一環(huán)節(jié)安排學生進行字詞的聽寫檢查，字詞聽寫根據(jù)課時的來確定。第一課時，一般采取老師報、學生寫、集體評；第二課時采取同學之間互聽互改。一直堅持這樣安排，學生習慣于這樣的教學，課前就會認真預習字詞的聽寫。學生既可以充分鞏固所預習的字詞，又可以節(jié)約時間有的放矢開展下一環(huán)節(jié)的教學，字詞教學效果事半功倍。
五、教給預習方法，培養(yǎng)良好的預習習慣
要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有有了愛好才能為學生持續(xù)預習和進步自學能力提供內(nèi)因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，教給學生預習的方法。根據(jù)不同的課文類型，提出不同預習要求。學生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預習前給學生一點目標、一點探索空間，會激起他們認真讀的欲看。我一般會引導學生聯(lián)系以前學過的課文進行遷移，對新課文感受好。而在預習課文時，則向學生提出一些題目，讓學生帶著題目來預習課文。如《狼和小羊》一類的童話類文章，則向學生提出留意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學生帶著題目讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時提醒學生，新課中的生字和以前學過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個字就更輕易記住了。對課文的好詞好句或各種題目，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習慣，同時逐步引導學生學會質(zhì)疑的方法。
六、加強家校聯(lián)系
預習習慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家長的協(xié)助與配合。因為孩子太小，需要家長的監(jiān)督，預習方法步驟里有很多需要家長的幫忙。所以在召開家長會時，老師要向家長介紹預習的方法和預習的重要性，讓家長明白要求孩子預習的目的是為了更好的融入課堂教學中，培養(yǎng)自主學習的能力，讓家長做孩子學習的伙伴和輔導教師，成為學生預習道路上的引路人和輔導者。
總之，讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，學生的自主學習能力能得到真的提高，課堂教學能真正做到有效，教學質(zhì)量才會穩(wěn)步提升。