毛澤東同志曾說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓�！惫ぷ魇侨绱�，學習也是如此，不解決學習方法問題，要搞好學習也只能是瞎說一頓。課堂教學不僅要幫助學生“學會”，更重要的是指導他們“會學”�！皶䦟W”即培養(yǎng)學生具有運用科學方法獲取知識的能力。那么，在小學語文教學課堂上如何運用小組合作指導學生“會學”？
一、靈活運用小組合作學習，培養(yǎng)學生競爭意識
教師在課堂上講授課時，盡量講得少些，多讓學生進行小組合作學習，在組織學生小組合作的過程中，實際是好學生教后進生的過程。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動學生來幫助后進生力量就大了。后進生在合作學習的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間完成了老師布置的任務，自己完不成也丟人。例如：我在教學《修改病句》這一復習課中，我針對復習重點，設(shè)計了常見的幾種修改病句的類型題，讓學生分類進行解決。在進行“搭配不當”這類型時，在沒有小組合作學習之前，那班后進生的準確率是非常低，對的學生寥寥無幾，沒有達到我預設(shè)的效果。因此，我就這個類型先讓學生進行小組討論，在小組中讓好的學生幫助后進生解釋，每一個同學發(fā)表自己的意見，每一個同學都要對發(fā)表意見的進行補充、質(zhì)疑，并通過討論，形成組內(nèi)的意見和答案，再進行后進生的練習展示。這樣的小組合作，既提高后進生的學習效果，又可以增強了他們的競爭意識和好勝心。
二、恰當運用小組合作學習，培養(yǎng)學生學習習慣
讓學生學會學習，實質(zhì)上就是讓學習能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。那么，教師必須在這些方面進行科學的循序漸進的指導，想方設(shè)法讓學生自己構(gòu)建一套有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣，指導學生從日常學習生活中的每一件小事做起。例如，課前準備，課前預習，課后復習，及時總結(jié)，勤于動腦，善于質(zhì)疑，按時完成作業(yè)，制訂學習計劃等。在學生回答問題時要求和引導他們準確、完整、流暢、嚴密地表述出解題的思路、過程等。但新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了很多老師比較頻繁的小組合作學習形式的安排，學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，學習習慣不能好好地養(yǎng)成。我們認為，老師要適時組織小組合作學習，教給學生學習的方法和學習習慣，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，才能使學生掌握尋求知識、解決問題的金鑰匙，培養(yǎng)學生的學習習慣。
三、大膽運用小組合作學習，營造主動積極氛圍
心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。因此，老師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過大膽的嘗試，巧妙的誘導，用多種方式激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。例如：在《詹天佑》一課的教學中，我把整個教學設(shè)計分為小組試學——教師導學——學生運用三個過程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的參與熱情。教學時先通過教學視頻使學生對居庸關(guān)、八達嶺有了初步的認識，使學生興趣盎然，然后理出課文重點段的結(jié)構(gòu)特點，讓學生自己確定學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛中進行小組內(nèi)的相互學習、交流，共同提高。通過讀讀、想想、談談、畫畫等幾個步驟，使學生領(lǐng)會到詹天佑的創(chuàng)新精神。同時使學生的知識、技能、情感在原有的基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
四、科學運用小組合作學習，樹立學生主人地位
作為教師，除了選擇適當?shù)慕虒W方法，想方設(shè)法讓學生喜歡自己的課堂，充分調(diào)動學生的學習興趣外，還要積極做好學生學習的引導者。對于知識的講解以及對于任何一個結(jié)論的產(chǎn)生，盡量不是出于老師之口，而是通過科學、合理的引導，指導學生自己探索、交流、歸納，直至總結(jié)出來，使學生把所學知識變成自己的知識，同時在探索、歸納過程中形成自己的能力。在小組合作中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出不同的結(jié)論，為此，教師必須悉心地創(chuàng)設(shè)民主的課堂交流氣氛，尊重學生的見解和參與的熱情，讓學生成為真正的學習主人。例如，我教《老人與海鷗》，讓學生分小組找出描寫老人的神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，互相交流體會蘊含其中的情感。接著，讓他們小組探討一個問題：老人與海鷗就這樣十年如一日的相處著，如今他們要分離了，如果你是老人或海鷗，你想說些什么？問題一提出來，學生在小組內(nèi)紛紛欲試。在這樣的氛圍下，每一個學生都不甘落后，都會發(fā)表自己的意見。然后，集體交流，在交流的過程中，盡量引導后進生起來回答問題，回答得有進步的，都要表揚。通過這樣學習，就把學習的主權(quán)真正還給學生，充分調(diào)動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動，既可以培養(yǎng)了后進生的自學能力，也讓學生真正成為課堂上的主人。
小組合學習的內(nèi)容和形式是多種多樣的，我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的方法，靈活運用。正所謂：實踐見真知。經(jīng)過實踐，學生們實現(xiàn)了從一開始的亂哄哄，到被動服從到主動參與的轉(zhuǎn)化。他們學會了與人交往溝通，學會了討論交流，學會了傾聽和虛心接受意見，學會了欣賞他人取長補短，學會了以自己的經(jīng)驗來學習和幫助他人。在指導學生進行小組合作學習的過程中，教師也實現(xiàn)了從以前的主講者到現(xiàn)在的主導者的角色轉(zhuǎn)換。課堂因小組合作學習而向有效高效邁進，學生的學習興趣濃厚，學習效率也大大的提高。