【摘 要】加大概念教學理念，既可以加強對知識數(shù)學理論的理解，又能發(fā)展自己的閱讀能力，自覺學習精神。因此教學理念是小學數(shù)學教學的重點。筆者結(jié)合自己多年的教學實際，在分析小學數(shù)學概念的特點的基礎上，論述了小學數(shù)學概念教學的策略。
【關(guān)鍵詞】概念；策略；多樣化；直觀
概念，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人的頭腦中的反映。小學數(shù)學中，學生對概念的理解出現(xiàn)偏差，將直接影響對知識的應用，因此，理解概念教學的策略體系，對培養(yǎng)學生的數(shù)學能力意義重大。
一、小學數(shù)學概念特點
1.形式多樣化。小學數(shù)學學科知識主要是基礎性數(shù)學知識，因此在課本中呈現(xiàn)概念的時候多采用多樣化的形式，比如圖畫、文字描述等。
2.較強直觀性。小學數(shù)學概念具有抽象性和概括性兩大特點，為了滿足小學教學需求，提高學生對數(shù)學概念的理解能力，小學數(shù)學概念的定理一般均非常直觀、形象、具體，并有助于小學生進行學習、接受、理解。
3.教學階段性。小學教學期間，客觀因素會對教學造成很強的局限性，這就使得教師在傳授數(shù)學知識時具有較強的階段性。比如，低年級數(shù)學教學中，鑒于學生缺乏理解能力與認知能力的特點，因此對抽象性知識理解較差。所以，教師在講解數(shù)學概念知識時就必須利用分段、逐級滲透的方式為學生普及知識、解答問題。
二、小學數(shù)學概念教學策略
1.借助直觀形象。數(shù)學概念是抽象的，教師在講述概念的過程中，要有耐心、細心，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，從他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛镏�。這樣才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，促進思維發(fā)展。例如，在講解平均數(shù)解答題時，在設計教學時我讓學生利用手中的鉛筆做教具，復習“平均分”的概念。然后我用9個相同的盒子分成三組，第一組1塊，第二組2塊，第三組6塊，問：“每一組盒子一樣多嗎？”學生通過觀察都能正確回答。這時，我又把三組木塊混合重新分組，每組3塊，告訴學生這個3是由三組木塊平均分配得到的。演示過后，要求學生討論“平均數(shù)”是怎樣得到的。學生發(fā)現(xiàn)，我把原來的三組合并，再把這組盒子分3份，每份正好3個。通過這個過程，不僅揭示了“平均數(shù)”的概念，也使學生明白了計算方法：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。這樣，學生就能形象直觀地理解“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)了。
2.理論結(jié)合實際。俗話說：“實踐出真知�！眲邮质谦@得知識的第一步。學生通過親自動手來演示教具，可以幫助他們理解一些生澀難懂的概念。例如，在給一年級小學生講解“初學數(shù)的大小比較”時，是用小兔小狗學具，逐一對比。如一只小兔對一只小狗，第二只小兔對第二只小狗，……直到第五只小兔沒有小狗對比了，就說小兔比小狗多1只。又如，二年級小學生學習“同樣多”這個概念時，采用學具綠花和紫花，學生先擺6朵綠花，再擺和綠花一樣多的6朵紫花，這樣就把“同樣多”這個數(shù)學概念，通過動手演示、動腦思維，從而形成概念，符合從實踐到認識到再實踐到再認識的規(guī)律。這就要比老師演示、學生看，老師講解、學生聽的效果好，學生印象深刻、記憶更牢固。
3.概念鞏固與深化。概念已從感性認識上升為理性認知，就需要對概念加以鞏固。識記概念和保持概念的過程，加深理解和靈活運用的過程就是概念鞏固的過程，要掌握概念就需要對概念及時的鞏固進而加深對概念的理解。熟記概念定義在理解基礎上反復感知，反復回憶，在練習中應用概念，鞏固概念。知識的學習過程是由淺入深，由易到難，從抽象到具體的過程，數(shù)學知識分階段進行，概念教學也不例外。教學過程是分階段進行的，而且各個階段知識之間也是相互聯(lián)系，呈現(xiàn)連續(xù)性的特點，要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學生的抽象概括能力。通過運用，加深學生對概念的認識，使學生找出概念間的縱向與橫向聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認識結(jié)構(gòu)，達到深化概念的目的。不難看出，概念在一定程度上支撐著數(shù)學教學的進行，在教學的各個階段都需要抓好概念教學。用一些符合學生心理特點和認知水平的方法引入概念，在不斷積累知識的過程中建立概念，及時鞏固并加深理解，形成概念的整體體系。
4.組織活動。教師在進行數(shù)學概念教學時，要合理地組織教學活動，積極運用探究、驗證等學習方式。教學時要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，要大膽的通過組織教學活動的方式，讓學生在活動中理解、體驗、接受、感知概念，從而實現(xiàn)學生自主構(gòu)建概念知識體系的教學目的。
在“三角形具有穩(wěn)定性”一課的教學中，教師可以組織“拉一拉”教學活動。首先，教師要準備好若干個長度不同的木棒，然后引導學生用釘子將木棒固定成三角形、四邊形，并引導學生牽拉圖形，讓學生觀察圖形形狀、大小的變化。學生通過拉扯三角形，會發(fā)現(xiàn)不管怎么做三角形的形狀、大小都沒有變化，而四邊形變化明顯。再次，讓學生將三角形及四邊形各邊順序調(diào)整，然后再牽拉，此時學生發(fā)現(xiàn)三角形僅僅是位置與擺放角度改變了，而其他沒變；而四邊形的角度、擺放的角度、形狀、大小等全發(fā)生了改變。利用實際動手操作教學實踐活動，有助于學生更好地掌握“三角形具有穩(wěn)定性”的這一特性，并為學生普及相關(guān)概念，提高學生對數(shù)學概念的理解、認知與運用水平。
總而言之，小學數(shù)學在學生的整個數(shù)學學習過程中占有重要地位，要想提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，教師就要用心講解好概念，做到落實雙基，提高學生智力、思維的發(fā)展。學生只有學會概念并將知識運用到生活中，才能更深刻地理解概念，只有這樣我們才切實完成小學數(shù)學的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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