【摘 要】作業(yè)是師生交流的橋梁，是課堂教學的延續(xù)，也是一個生動活潑、有個性的學習過程。一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓“優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。
【關(guān)鍵詞】新課程；分層數(shù)學作業(yè)；摸底調(diào)查；劃分層次；分層布置；分層評價
小學數(shù)學教學中實施分層布置數(shù)學作業(yè)，是新課程促進學生全面發(fā)展理念的體現(xiàn)，是新課程小學數(shù)學人人學有價值的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的課程理念的體現(xiàn)，是因材施教教學原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學作業(yè)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。
一、背景分析、找出差距
“世界上沒有安全相同的兩片樹葉”，學生也是這樣，每個學生在個性特征等許多方面都有差異，教學要針對學生的個體差異而施教，小學各年級課件教案習題匯總從而實現(xiàn)有效教學。如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學無疑是最佳教學策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學研究”的主題，并做了一些有成效的探索。
二、摸底調(diào)查，劃分層次實施分層教學
首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）�？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習測試，不間斷調(diào)整。
三、分層布置、講究策略
對學生分層后，教學中在對待各個層次的學生的教學策略也不盡相同。分層教學的一些具體方法與策略可以進行一下的探索和研究。如：對A層學生少量作業(yè)互改，互評。多數(shù)作業(yè)（重、難點）教師批改；學生之間討論批改；教師提示（幫助）學生選擇部分課外讀物。請家長提供給學生生產(chǎn)生活中與課本知識有關(guān)的問題，讓學生獨立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識的能力，促其發(fā)展。對B層學生適當推薦課外讀本、課外練習；作業(yè)可課后改，有問題當面指出讓其更正。幫助他們定目標值為三科（語文、數(shù)學、英語）爭創(chuàng)優(yōu)82%以上。請家長多提供給他們解決生活中與課本知識相關(guān)的問題。對C層學生反復抓，抓反復，促其鞏固知識。教師要分解知識，降低難度和要求，培養(yǎng)運用知識和綜合思維能力。幫助其定目標值為三科（語文、數(shù)學、英語）爭取達到良好成績72%以上。多與家長溝通（學生的層次不告訴家長）。請他們多帶學生在生活中找與課本知識相關(guān)的問題，解決生活中的簡單問題。
四、分層評價，及時調(diào)整層次
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能。
五、分層設(shè)計，具體要求
“因材施教”是教學工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學生做不同的練習，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
�。ㄒ唬┯嬎憬虒W中的分層作業(yè)
在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學在計算達標的基礎(chǔ)上，要盡可能的計算能力；C層同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學生的綜合分析問題的能力。
�。ǘ皢栴}解決”教學中的作業(yè)分層
在學習“問題解決”這部分內(nèi)容時，不同層次的學生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗?zāi)Ｊ�。在�?shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。