摘要：本文從實際案例出發(fā)，簡要介紹提高師范生小學數(shù)學教學技能的方法與途徑，旨在提升當前師范專業(yè)的教學水平，改善小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)師范生的數(shù)學教學能力，推進師范專業(yè)教學改革的貫徹及落實。
關(guān)鍵詞：師范生；小學數(shù)學；教學技能
教育學是一門綜合性與實踐性較強的學科，在師范專業(yè)的教學過程中，應重點加強專業(yè)技能的教學，并以理論知識為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)師范生開展教學實踐活動，培養(yǎng)其教學技能。
一、小學數(shù)學教學導入技能
作為未來的小學教師，師范生應認識到小學生的年齡較小，小學課堂導入環(huán)節(jié)尤為重要。師范專業(yè)教師一定要加強對師范生導人技能的培養(yǎng)，使他們在未來的小學數(shù)學教學中，能夠快速引導小學生進入學習狀態(tài)。這對青年小學教師個人成長及教學水平提升具有極高的現(xiàn)實意義。
�。ㄒ唬﹫D形導入技能培養(yǎng)
小學生年齡較小，邏輯思維能力較低，通過圖形導人教學內(nèi)容，教學效果會很好。在對師范生進行圖形導人技能教學時，教師需提醒他們注意圖形與教學內(nèi)容的相關(guān)性，避免導入與教學脫節(jié)，影響圖形導人法的效果。
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部分一線小學數(shù)學教師認為直接導人的效果不佳，而事實上，直接導入在小學計算教學中應用效果十分顯著。鑒于此，直接導人技能也應納入到師范生教學技能培養(yǎng)體系中，促使他們學會用直接導人的方式開展計算內(nèi)容的教學。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，師范生可通過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識內(nèi)容進行導入。
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小學數(shù)學新課標中明確提到，小學數(shù)學教學應以培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣作為教學目標。因此，教師應重點培養(yǎng)師范生激趣導人技能，并幫助他們正確認識激趣在小學數(shù)學教學中的重要作用。與此同時，在對師范生進行激趣導人技能的教學時，教師要重點培養(yǎng)師范生制作教學道具的能力，使他們能夠在未來教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，制作相應的教學道具，更好地進行激趣導入。
二、小學數(shù)學教學提問技能
（一）有效提問技能培養(yǎng)
教師應在教學中明確，小學數(shù)學課堂教學應一直貫穿有效提問，使師范生意識到提問技能的重要作用，形成初步的課堂提問意識。首先，教師應著重培養(yǎng)師范生提問的有效性，所謂有效提問，即提問內(nèi)容與教學內(nèi)容息息相關(guān)，并能引導小學生根據(jù)問題進行思考，從而實現(xiàn)相應的教學目標。
師范生剛接觸提問技能時，經(jīng)常會忽略提問的有效性，提出一些毫無意義的問題。例如，師范生在教學實踐初始階段，由于經(jīng)驗不足，極易出現(xiàn)“對不對”“是吧”“知道嗎”等口頭禪，這些不是有效的課堂提問，無法實現(xiàn)教學目標。
�。ǘ┲R銜接技能培養(yǎng)
課堂提問的另一個重要作用是引導小學生對已經(jīng)掌握的舊知識加以思考，并形成新的知識。因此，教師應注重提升師范生新舊知識的銜接能力。例如，教師可開展小組合作學習模式，將師范生分為6人左右的小組，每個人輪流擔任小學數(shù)學教師，而組內(nèi)其他人扮演小學生，以問答形式進行互動。這種小組合作問答方式，有助于師范生形成良好的提問習慣，并靈活應用于小學數(shù)學教學中。
三、小學數(shù)學教學講解技能
小學數(shù)學的教學內(nèi)容較為抽象，致使小學生在理解上存在困難，需要教師不斷引導和講解。因此，師范生在學習過程中應注意講解技能的培養(yǎng)，師范專業(yè)教師在日常教學中，應多創(chuàng)造機會，使師范生在課堂實踐中磨練講解技能，提升教學水平。
（一）歸納總結(jié)技能培養(yǎng)
在小學數(shù)學教學中，教師往往需要將知識點拆解開來，便于小學生的理解和掌握，但是過于分散化的教學形式和結(jié)構(gòu)，不利于小學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建，鑒于此，教師必須在拆分數(shù)學知識之后及時進行歸納和總結(jié)，使小學生認識到各知識點之間的聯(lián)系。
師范專業(yè)教師可通過舉例法著重向師范生闡述該技能，促使師范生形成歸納總結(jié)的習慣，在一個知識點講解完畢后，及時進行總結(jié)和歸納，并梳理數(shù)學知識脈絡。
�。ǘ┙虒W平衡技能培養(yǎng)
各個科目的教學均十分重視學生自學能力的培養(yǎng)，小學數(shù)學教學也不例外，一方面，教師要通過講解傳授知識；另一方面，教師還要引導小學生進行自主學習，培養(yǎng)其自主學習能力目。在有限的教學時間內(nèi)，教師要平衡上述兩者關(guān)系是有難度的。如何把握教師講解與學生自學之間的比例是當前師范專業(yè)教學的主要內(nèi)容。
例如，師范專業(yè)教師在教學平衡技能時，可選取合適的教學案例，要求師范生進行教授實踐，其他學生則提出改進意見，以提升師范生整體教學技能水平。教師應以真實客觀的案例作為教學依據(jù)，不斷引導師范生研究小學生的認知范圍和身心發(fā)展規(guī)律，在實踐中總結(jié)自身教學的優(yōu)勢與缺陷，調(diào)整教師講解與學生自學的比例。
四、小學數(shù)學課堂組織技能
除了上述教學技能之外，課堂組織技能也是師范生所必須掌握的技能之一，只有調(diào)節(jié)好課堂氛圍，才能確保各項教學活動的開展。因此，師范專業(yè)教師應從兒童心理學、群體心理學、小學生身心發(fā)展規(guī)律入手，引導師范生正確認識課堂組織技能的應用方法和模式，并通過“理論+實踐”的方式，促使其能夠合理應用各種技巧維持課堂紀律、營造課堂氛圍。
（一）教學活動組織能力培養(yǎng)
在小學數(shù)學課堂上開展合適的活動和游戲，能夠為小學生營造開放的學習氛圍。鑒于此，教師可逐步引導師范生根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)思數(shù)學活動和游戲，提升其對教學活動的掌控能力。
�。ǘ┱n堂紀律維護能力培養(yǎng)
由于小學生年齡較小，過于活躍的課堂氛圍極易發(fā)生紀律失控，不僅會影響教學進度，甚至會出現(xiàn)學生爭吵、推搡等問題。因此，師范專業(yè)教師需重點對維持課堂紀律的技巧加以講解，使師范生具備初步的課堂紀律維護能力，并能夠?qū)Σ煌愿裉攸c的小學生采取相應措施，進而保障小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)有條不紊地進行。
五、結(jié)束語
綜上所述，師范生作為未來的教師，必須具備教學相關(guān)能力和技能，以確保教學效果。因此，師范專業(yè)教師應加強對師范生的教學技能指導，并根據(jù)當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合小學生身心特點，整合師范教學知識和技能體系，促使師范生能夠合理應用各種教學技能，為未來的教學奠定堅實基礎(chǔ)。