摘 要 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，課堂提問(wèn)起著至關(guān)重要的作用，它是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的重要教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高以及全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的幫助。
關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn) 有效策略 藝術(shù)精準(zhǔn)
教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，形成有效思維， 促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高以及全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的幫助�，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略。
1 提問(wèn)的藝術(shù)性
�。�1）教師的提問(wèn)一定要有藝術(shù)性。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”要做到提問(wèn)的藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠順著問(wèn)題的引導(dǎo)，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的情感。首先教師就要深入解讀文本，理清文章思路，抓住作者的寫(xiě)作意圖，這樣提出的問(wèn)題才能藝術(shù)地緊扣作者的思路。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，課文以在總分總為主軸，以樹(shù)木為導(dǎo)向，描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。在教學(xué)中，我這樣提問(wèn)：作者描寫(xiě)了小興安嶺一年四季的哪些景物？抓住了景物的哪些特點(diǎn)？這樣一來(lái)，提問(wèn)緊扣作者的思路，抓住了主題，學(xué)生順著問(wèn)題自然而然地就進(jìn)行了有效思維，學(xué)會(huì)了思考的方法，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
�。�2）提問(wèn)中藝術(shù)性地生成新的問(wèn)題。有效提問(wèn)指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題推動(dòng)發(fā)展。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！� 課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師要藝術(shù)性地引導(dǎo)，生成新的問(wèn)題。在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》第二課時(shí)，上課伊始我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，上節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？然后再問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課你還想學(xué)什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)呢？這樣的課堂提問(wèn)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主動(dòng)的回顧中回答了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的總分總結(jié)構(gòu)。這樣的提問(wèn)先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話(huà)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課自己還想學(xué)什么，學(xué)生興致勃勃地提出了自己想要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，隨機(jī)我出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，也就在提問(wèn)中藝術(shù)性地生成了新的問(wèn)題，從而全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2 提問(wèn)的精準(zhǔn)性
（1）提問(wèn)要有針對(duì)性。教師成功的一堂課是能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求教師提問(wèn)要有針對(duì)性，問(wèn)題提得準(zhǔn)，著眼于教材的重難點(diǎn)，會(huì)很輕松地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)要明確，要有針對(duì)性，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。在提問(wèn)之前，就要想好該節(jié)課要解決什么問(wèn)題？有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，簡(jiǎn)明扼要、緊扣主題。如《矛和盾的集合》一文，你是怎么理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不易掌握。若這樣問(wèn)：科學(xué)家為什么把矛和盾集合起來(lái)了？學(xué)生就會(huì)很容易明白。又如《富饒的西沙群島》一文，描寫(xiě)海水色彩和海域物產(chǎn)的段落是本課的重點(diǎn)，對(duì)于遠(yuǎn)離海域的北方平原地帶的孩子來(lái)說(shuō)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果根據(jù)課文這樣提問(wèn)：你能繪制海水的色彩嗎？你能為海域物產(chǎn)配上它們的動(dòng)作嗎？這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然地找到了課文中相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�2）提問(wèn)的難度要適宜。問(wèn)題的難度要深淺適度，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。正如一位著名教育家說(shuō)的“教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，正如學(xué)生站在樹(shù)下摘果子一樣，不能讓他伸手就摘到，也不能讓他用盡力氣跳起來(lái)還夠不著。要讓他稍微跳起一點(diǎn)就能夠著�！边@樣學(xué)生才會(huì)有興趣，有求知欲。如《陶罐和鐵罐》一文中，如果問(wèn)“陶罐和鐵罐都代表了什么人物形象？”這個(gè)問(wèn)題就有點(diǎn)太深，學(xué)生一時(shí)不知道該怎么回答。如果改成“陶罐和鐵罐都是怎樣對(duì)話(huà)的？你覺(jué)得他們誰(shuí)做的對(duì)？”這樣使學(xué)生從字里行間就能夠體會(huì)到鐵罐的傲慢、無(wú)理；陶罐的謙虛和友善，更容易理解課文內(nèi)容。
�。�3）提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng) 。教師要根據(jù)小學(xué)生心里特點(diǎn)，從小學(xué)生的心理角度把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，積極的思考問(wèn)題，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。課文空間上的問(wèn)點(diǎn)與學(xué)生思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)交叉了，才真正可以說(shuō)是提問(wèn)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)。如果提問(wèn)的火候未到，學(xué)生就很難做出現(xiàn)積極反應(yīng)， 錯(cuò)過(guò)了提問(wèn)的良機(jī)，就難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)了。因此在課堂教學(xué)中教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
總之，教師一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，藝術(shù)而又精準(zhǔn)的提問(wèn)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)很好的效益，它是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的重要教學(xué)方法，有效的提問(wèn)才能形成有效的思維，才能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱冬青.淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].新課程（教研），2010（12）.
[2] 張琳，時(shí)廣鄭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2004（28）.