【摘 要】文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位不言而喻，探究符合文言文教學(xué)特點的方法和規(guī)律對于提高文言文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情以及引導(dǎo)學(xué)生體會古言內(nèi)涵都有著不可忽視的意義�；诖�，筆者結(jié)合自身多年文言文教學(xué)經(jīng)驗和嘗試，就如何在高中語文教學(xué)中開展文言文教學(xué)進(jìn)行簡單論述，旨在拋磚引玉，引起廣大同仁的共同探究與討論。
【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 教學(xué)策略
對于高中生來說，學(xué)習(xí)文言文無非是要去背誦拗口的課文，記憶繁多的文言現(xiàn)象。他們往往在文言文學(xué)習(xí)上付出的精力巨大，收獲卻寥寥，因而在學(xué)習(xí)中往往會產(chǎn)生排斥的心理，文言文教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出“效率低下、進(jìn)度緩慢”的局面，嚴(yán)重影響了高中語文的整體教學(xué)效果。因而，探究如何進(jìn)行高效的文言文教學(xué)迫在眉睫。以下是筆者從三個方面就如何提高文言文教學(xué)效率提出的幾點建議，具體如下：
一、加強積累，歸納文言文現(xiàn)象
高中教材中收錄的文言文都是篇幅較長、難度較大，文言文的詩詞和虛詞用法又繁多復(fù)雜的。因此，想要提高高中生文言文的閱讀理解能力，第一步就應(yīng)該加強文言文基礎(chǔ)的積累，只有不斷積累必要的古代文化常識、積累豐富的字詞句用法、積累豐厚的閱讀體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能掃清攔路虎，提高閱讀分析能力。中國自唐代韓愈以來，便主張“讀書必先識字”，我國文字雖然表面上古今不異，但幾千年演變下來，還是會出現(xiàn)同一名詞不同含義的現(xiàn)象。因而，不能扎扎實實地落實文言文中的字詞，是讀不懂古文的。因此，語文教師應(yīng)該要有意識地去指導(dǎo)學(xué)生去歸納、樹立文言文中的基本功。
比如，《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有”中的“厭”是一個通假字，通“饜”表示的是滿足。除了這個通假字外，這篇文章中還包括其他很多的通假字，如“共其乏困”中的“共”通“供”，表示供給。總之，語文教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生去落實文言文中的字詞句，如此才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時掌握詞性的變化，不斷提高對文言文字詞句的熟悉程度。
除此之外，語文教師也應(yīng)該要求學(xué)生去背誦并積累一定數(shù)量的名句名篇，在背誦積累的過程中去感悟古代文人想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵，包括人文性、哲理性以及藝術(shù)性。
二、利用情景，再現(xiàn)文言文史實
縱觀高中文言文課文，不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教材中收錄的文言文主要是先秦散文和諸子散文。這些文章與當(dāng)時的社會政治、歷史背景都有一定的關(guān)系。例如《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等等，這些文章大部分都涉及了歷史人物和相關(guān)的歷史事件。因此，語文教師在進(jìn)行這部分文章的教學(xué)時，要注重歷史知識的灌輸，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對“聽故事”的興趣，也能讓他們在了解歷史事件的前提下理解文章大意，繼而加強背誦記憶的效果。
比如，語文教師在展開《諫太宗十思疏》這篇文章教學(xué)之前，首先要給學(xué)生介紹太宗、魏徵二人，再利用多媒體給學(xué)生再現(xiàn)貞觀之治的歷史背景。之后，語文教師再給學(xué)生介紹魏徵是在什么情況下向太宗規(guī)勸這十條值得思考的意見的，繼而展開背景介紹。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前就已經(jīng)對文章中涉及的歷史人物和歷史背景有了相應(yīng)的認(rèn)識，那么他們在深入學(xué)習(xí)時便有了支撐和依靠，有助于他們的理解和認(rèn)知。
除了再現(xiàn)史實之外，語文教師也可以依據(jù)文言文的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情景，從而有效呈現(xiàn)出課文中的景象及人物形象，在調(diào)動學(xué)生審美體驗和情感共鳴的同時，加深他們對文言文的理解。比如帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞“縈青繚白，外與天際，四望如一”；帶領(lǐng)學(xué)生去傾聽“明月之詩，窈窕之章”；帶領(lǐng)學(xué)生去感悟作者對“六國破滅”的遺憾不滿之情等等。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)文言文會感到更加輕松，他們會自然而然地將自己代入到文言文中去，從而讀出自我，品出自我。
三、重視誦讀，培養(yǎng)文言文語感
雖然，字詞句是學(xué)習(xí)文言文的基本功，但文言文教學(xué)是不能單純地進(jìn)行詞語解釋和句子翻譯的。語文教師在展開文言文教學(xué)時務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。我們都知道文言文的語感只有在長期的、反復(fù)的朗讀中才能逐漸形成，而如今大部分的高中生都不愿意讀，也不會讀。因此語文教師就必須注重范讀，往往在教師范讀之后學(xué)生也會放下心中的負(fù)擔(dān)，樂意去讀了。學(xué)生跟著教師的范讀，認(rèn)真瀏覽課文便能疏通課文的生字詞，對文章產(chǎn)生初步的感知。其次，語文教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，處理好句子中的重音、停頓等，并且要把握好誦讀的節(jié)奏、語速、語調(diào)以及語氣等等，最終做到在讀的過程中了解文章大意，把握文章的基本內(nèi)容，體會文章內(nèi)涵，并初步對文章的藝術(shù)特色有所感悟。最后，在學(xué)生朗讀熟練之后，語文教師也應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行背誦，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的文言文語感，豐富他們的文言文知識底蘊。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《六國論》時，語文教師便可以給學(xué)生為學(xué)生設(shè)計“四憤”朗讀的朗讀技巧�！耙粦崱笔且x出文章中的憤懣心情，語調(diào)需要沉郁，渾厚，如“今日割五成，明日割十城，然后得一夕安寢。”“二憤”則是要讀出文章的“激憤”心情，語調(diào)要高亢，語速要加快，如“至于顛覆，理固宜然”，要讀出一種不滿和不平；“三憤”則是要讀出“憤慨”之情，語氣要有一種強烈的不滿感，要讀出生氣和憤怒；“四憤”便是“憤恨”，語調(diào)要沉悶抑郁，讀出一種恨鐵不成鋼之感，如“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”�？傊�，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時，要注重不同的地方要運用不同的語氣、語調(diào)、語速等等，從而讀的恰當(dāng)、讀的得體，繼而去培養(yǎng)他們的文言文語感。
四、結(jié)束語
總而言之，作為學(xué)生引路人的語文教師應(yīng)該要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，改變自己固有的教學(xué)理念，探索文言文的有效教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代語文教學(xué)理念的融合，繼而扎扎實實地幫助高中生提高文言文學(xué)習(xí)能力。
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