【摘要】音樂教育在新課程改革和素質(zhì)教育中地位及作用愈來愈受到人們的肯定，它既是小學學科教學任務，又是學校德育教育的范疇。小學生在不同年齡段接受不同的音樂教育，對他（她）們今后音樂才能與素養(yǎng)的發(fā)展將起到不同的影響。特別是小學中部年級的音樂教育，是小學生整個音樂技能提高的關(guān)鍵。我結(jié)合自己的音樂教學實踐與體會，在小學中部年級的音樂教學中從：移植并完善小學生的音樂萌芽“天賦”、在學生音樂能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵期精準發(fā)力、嫁接延伸學生的音樂才能等三方面進行探究，取得理想的教研效果。
【關(guān)鍵詞】音樂教學 移植完善 持續(xù)發(fā)展 精準發(fā)力 嫁接延伸
小學音樂教育，對陶冶學生的情操、凈化心靈起著重要積極作用。小學低、中、高不同年級的音樂教學，對學生的成長產(chǎn)生不同的影響。中部（小學三、四年級）的音樂教育，是小學生音樂技能與素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。我在多年小學中部音樂教學實踐中不斷探索，抓住這一關(guān)鍵時期的教學，取得理想效果，為學生今后音樂學習與音樂欣賞等方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一、移植并完善小學生的音樂萌芽“天賦”
幼兒兒童無意識自發(fā)即興的唱歌，我們習慣稱之謂“咿呀學語”。雖然音樂系統(tǒng)和節(jié)奏組織不完整甚至雜亂，但這些“歌”已包含有變化的音高，至少包含幾個元音或少數(shù)的音節(jié)……幼童模仿電視機里面的唱歌、家里大人的唱歌等等，這些足以證明他（她）們對音樂具有一定的感知能力，并非無節(jié)奏或隨機的。這種感知能力并不是先天遺傳的，它成為小學生今后音樂發(fā)展的基點。所以，在小學中部年級的音樂教學時，我移植完善小學生音樂萌芽的“天賦”，為今后音樂成功教學奠定基礎(chǔ)。對此，我在音樂教學實踐中，將低部年級學生音樂才能從音高輪廓漂浮不定、音程關(guān)系寬廣模糊不清、節(jié)奏單調(diào)成功移植為音高輪廓準確、音程關(guān)系適中清晰、節(jié)奏感強的音樂，使他們更順利進入高年級的音樂學習。事實證明，小學生隨著年齡增長、環(huán)境變化及其他因素的影響，逐漸朝著成人化階段發(fā)展和完善。所以，小學低年級學生辨別不同聲音的能力、對協(xié)和音程的喜惡等等，成為今后音樂能力的基礎(chǔ)，而且終身受益，這是一種超文化的語言發(fā)展能力。
二、學生音樂能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵期精準發(fā)力
低年級小學生音樂能力能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于學生進入中部（三、四年級）的音樂學習與教學，尤其是對節(jié)奏的把控、音高聽辨能力、歌唱視譜能力的影響最大，是后期教學無法超越的。小學生到了就讀三、四年級節(jié)奏技能基本形成，保持一個穩(wěn)定的節(jié)拍，對音樂辨別能力最快，往后緩慢；到了初中階段，學生的音樂能力集中表現(xiàn)在欣賞、認知和情感反應等方面；到了高中階段，學生的音樂才能發(fā)展水平逐漸減慢。教師抓住這一黃金時期，必能為學生今后的音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。為此，我是這樣的嘗試：
1.開放性的音樂課堂教學。音樂不是封閉的，在小學中部年級的音樂教學中，我堅持開放性的教學模式，通過設(shè)計一些讓學生感興趣的音樂活動去發(fā)揮自己豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)造性思維；融入思品教育的元素，引入不同音樂表現(xiàn)形式，使先天性格、后天接受音樂教育不同的學生都能參與課堂的學習。
2.注重情感的培養(yǎng)。隨著學生進入中部年級，學科知識的增多，有些學生把大部分精力放在文化課的學習上，逐漸抹殺早期音樂天賦。對此，我在教學中注入情感因素，使學生對音樂課保持長期的興趣與熱情，進而高效關(guān)注其他文化科的學習。情感與學習的高度統(tǒng)一，印證了“情感是音樂的靈魂，音樂是抒發(fā)情感的渠道”這一道理。
3.挖掘音樂教材的內(nèi)在精髓。在小學中部年級的音樂教學，我發(fā)現(xiàn)學生音樂表現(xiàn)力（只要是音高、節(jié)奏）雖然演繹很到位，但對歌詞的理解十分粗淺，甚至在肢體、表情上與歌詞要表達的內(nèi)涵不一致。對此，我通過挖掘教材中的精髓，豐富學生的文化涵養(yǎng)，在演唱或欣賞時理解把控到位。
三、嫁接延伸學生的音樂才能
我在小學中部年級音樂教學時，還對學生滲透各種音樂欣賞、演唱甚至創(chuàng)作技巧的教育，把學生在小學中部年級學到音樂知識向更高層次發(fā)展，如：復雜結(jié)構(gòu)、節(jié)奏旋律變化大、多個主題思想的音樂作品，我教給學生掌握的基本方法，使他們的音樂才能得以延伸。
音樂能力的培養(yǎng)是一個可持續(xù)的過程，但小學中部年級的音樂教育最為重要，對學生整個音樂學習及音樂能力的提升將起關(guān)鍵性的作用。只有重視中部年級學生音樂能力的培養(yǎng)，才能促進學生個人身心健康及音樂素養(yǎng)的提高。在教學中，教師精準搞好學生在這個階段的音樂學習，學生才能會向更高水平邁進。
參考文獻：
[1]宋莉莉《音樂能力初探》，1998年第3期《交響》
[2]邱麗娟，《如何加強音樂教育中的德育功能》，大眾文藝，2012（07）15