【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)英文“繪本”的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著不可或缺的作用。因而本文正是基于這一視角，從英文“繪本”的特點(diǎn)入手，提出了強(qiáng)化“繪本”選擇的幾點(diǎn)對(duì)策，并以英語(yǔ)“繪本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》為例，探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)“繪本”的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) “繪本” 應(yīng)用
在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)“繪本”的應(yīng)用，主要是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這就需要教師緊密結(jié)合閱讀教學(xué)的需要，結(jié)合“繪本”的特點(diǎn)，切實(shí)做好“繪本”的選擇，并強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升與優(yōu)化。
一、“繪本”特點(diǎn)分析
英語(yǔ)“繪本”，主要是利用圖畫描述故事，并配上簡(jiǎn)單的英文敘述和解釋，從而實(shí)現(xiàn)圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解，將文字和圖畫難以表達(dá)的內(nèi)容采取飛躍式和豐富性的手法表現(xiàn)出來(lái)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
一是直觀性較強(qiáng)，這是因?yàn)椤袄L本”內(nèi)的圖畫具有具象性和直觀性，給出的信息十分豐富，有助于學(xué)生注意力的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。二是生活性較強(qiáng)。英語(yǔ)“繪本”中的題材、內(nèi)容大都與學(xué)生的實(shí)際生活相貼切，且具有較強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性。豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)事業(yè)，發(fā)展認(rèn)真能力，容易被學(xué)生認(rèn)可。三是故事性較強(qiáng)。在英語(yǔ)“繪本”中，由于其情節(jié)緊湊，為故事的表達(dá)創(chuàng)造出了完整的情境，學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終圍繞故事的主線實(shí)施。四是情感性豐富，英語(yǔ)“繪本”中帶來(lái)的奇妙、有趣的故事，往往能給學(xué)生一種快樂而又積極的情感體驗(yàn)，從故事中的喜怒哀樂和角色的轉(zhuǎn)變、故事情節(jié)的變化而不斷的豐富自身的情感體驗(yàn)。五是重復(fù)性較強(qiáng)，英語(yǔ)“繪本”的語(yǔ)言特色就是重復(fù)，不管是詞匯還是語(yǔ)句，其重復(fù)出現(xiàn)的幾率較高，結(jié)構(gòu)較為單一，無(wú)外乎就是反復(fù)性、替換性、連續(xù)性語(yǔ)句的陳述和秒速，這樣就能加深學(xué)生對(duì)其的理解，降低記憶的難度。
二、如何選擇好英語(yǔ)“繪本”的分析
要想在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中成功的應(yīng)用“繪本”，教師必須注重“繪本”選擇。在“繪本”選擇中，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是所選的文本與與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼切，才能激發(fā)學(xué)生的共鳴。二是所選的“繪本”必須在學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍之內(nèi)，故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、情感要素分明、生詞不超過(guò)3%。三是所選的“繪本”應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的重視性較高，才能更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低。四是所選“繪本”應(yīng)具有一定的語(yǔ)用環(huán)境，才能更好地確保學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英文。
三、例談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“繪本”的應(yīng)用
為了更好地在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“繪本”的應(yīng)用，筆者以“繪本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》為例，就其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行分析。
1.“繪本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》的特點(diǎn)分析
該“繪本”的圖畫形象較為新穎，在整個(gè)故事中，均是以對(duì)話形式展現(xiàn)，這樣就為課程互動(dòng)提供了便利，加上句型重復(fù)率較高，節(jié)奏輕快和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單。所以“繪本”內(nèi)容簡(jiǎn)單，能有效的滿足低段學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這一“繪本”中，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是圖畫中只有動(dòng)物的后半身，這樣就為學(xué)生預(yù)測(cè)故事提供了便利，且符合有關(guān)動(dòng)物教學(xué)和句型“what do you？”
2.具體的步驟
�。�1）閱讀前的活動(dòng)
為了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)該“繪本”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)找出與“繪本”相匹配的視頻和歌曲，采取游戲、頭腦風(fēng)暴的方式將話題導(dǎo)入，盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系起來(lái)，將閱讀障礙掃除，這樣學(xué)生就能快速的進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，并利用“繪本”“繪本”與故事標(biāo)題提出以下問(wèn)題：
�、賥hat do you see on the cover？②Can you guess what does the bear see？③What do you see an the pictures？
在閱讀之前，這些問(wèn)題的提出，能有效的幫助學(xué)生更好地掌握故障的主人翁是一群小動(dòng)物。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小棕熊看到的是什么？以及其他小動(dòng)物看到的是什么，從而更好地將小學(xué)生好奇心激發(fā)出來(lái)，再加上“繪本”圖片中只有動(dòng)物一般，這樣就能有效的將學(xué)生對(duì)故事內(nèi)的預(yù)測(cè)難度降低，將學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣提升，同時(shí)還能通過(guò)加強(qiáng)圖片的閱讀將各自討論體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的閱讀興趣有效的激發(fā)出來(lái)。因此在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能基本的掌握故事內(nèi)的棕熊、紅鳥、黃鴨子、藍(lán)馬、青蛙、貓、狗、黑羊、金魚、老師、小孩等相關(guān)人物。
�。�2）閱讀中的活動(dòng)
在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合“繪本”內(nèi)容針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握故事發(fā)展的情節(jié)，通過(guò)上下文與圖片情境進(jìn)行詞義猜測(cè)，幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，并非語(yǔ)言形式。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生采取跳讀、略讀和掃讀等方式進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在“繪本”閱讀中將故事主旨大意體現(xiàn)出來(lái)，從而更好地掌握故事細(xì)節(jié)，并在英語(yǔ)“繪本”的情境中加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能結(jié)合教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)促進(jìn)對(duì)整體語(yǔ)篇的感知，切實(shí)掌握文本的內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)，促進(jìn)其閱讀時(shí)效的提升。教師在設(shè)定問(wèn)題之后，能便于學(xué)生進(jìn)行快速的閱讀，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。教師應(yīng)確保整個(gè)故事朗讀過(guò)程聲情并茂，切實(shí)做好語(yǔ)言的聆聽，將事先打亂順序的動(dòng)物圖片及時(shí)的發(fā)送到每個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生將“繪本”內(nèi)的動(dòng)物順序進(jìn)行正確的排列。學(xué)生為了更好地掌握閱讀信息，應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)教師的板書和圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的復(fù)述，才能更好地將小組內(nèi)同學(xué)的復(fù)述難度降低。加上小學(xué)生自身有著較強(qiáng)的模仿能力，能更好地掌握文本的主要內(nèi)容。
�。�3）閱讀后的活動(dòng)
在閱讀后進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其的鞏固與拓展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的掌握，盡可能地將學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力發(fā)揮出來(lái)。主要是采取口頭的方式將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力針對(duì)性的進(jìn)行閱讀任務(wù)的分配。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“繪本”進(jìn)行改編，從而更好地提高學(xué)生對(duì)詞匯和短句的應(yīng)用，盡可能地將學(xué)生掌握的知識(shí)語(yǔ)言在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，我們必須切實(shí)注重“繪本”特點(diǎn)的掌握和選擇“繪本”，才能更好地滿足閱讀教學(xué)的需要，切實(shí)提升學(xué)生的“繪本”閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
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