摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村教育教學(xué)的改革提出了新的依據(jù)，農(nóng)村高中生作文教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生閱讀條件受限、作文教學(xué)方法陳舊等，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中生作文教學(xué)效率，因此，針對農(nóng)村高中生作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合農(nóng)村高中教育特點(diǎn)，對農(nóng)村高中生作文教學(xué)困境解決措施進(jìn)行了深入的分析，以便為農(nóng)村高中生作文教學(xué)水平的有效提升提供有利的借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中生；作文教學(xué)困境；策略
在高中學(xué)習(xí)知識傳輸過程中，作文知識學(xué)習(xí)是非常重要的一個方面，而學(xué)習(xí)人員作文創(chuàng)作能力也成為高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量衡量的重要指標(biāo)之一，但是由于諸多因素的限制，現(xiàn)階段農(nóng)村高中作文教學(xué)質(zhì)量不能得到有效的提升，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平不高也限制了整體農(nóng)村高中教育行業(yè)的進(jìn)程，因此依據(jù)新課程改革的步伐進(jìn)行高中作文教育教學(xué)的改革優(yōu)化，對于農(nóng)村高中作文教學(xué)水平的提升有著非常重要的意義。
一、農(nóng)村高中生作文教學(xué)困境
1.學(xué)生閱讀模式單一
在農(nóng)村高中作文教學(xué)過程中，教學(xué)人員大多注重對學(xué)生作文寫作技巧的傳輸，而在作文批改環(huán)節(jié)，教學(xué)人員大多依據(jù)統(tǒng)一命題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐一批改，這種教學(xué)方式的限制導(dǎo)致教學(xué)人員在作文批改過程中只是簡單地對文章寫作情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)的批閱，并沒有根據(jù)相應(yīng)學(xué)習(xí)人員作文寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)分析，再加上教學(xué)人員在作文寫作過程中過于注重主觀印象的選擇，這與作文寫作模式是相背離的，作文批改規(guī)范的不統(tǒng)一也影響了學(xué)習(xí)人員寫作能力的提升。
2.作文教學(xué)方法陳舊
現(xiàn)階段我國農(nóng)村高中大多采取統(tǒng)一命題的形式要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作，然后學(xué)生寫作完成后由教學(xué)人員進(jìn)行統(tǒng)一批改，整體教學(xué)過程中學(xué)習(xí)人員的主體地位并沒有得到有效的發(fā)揮，甚至形成教學(xué)人員主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的模式，而教學(xué)人員在進(jìn)行常規(guī)作文指導(dǎo)時也僅僅依據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單設(shè)置教學(xué)方案，然后采用板書教學(xué)的模式進(jìn)行作文指導(dǎo)，整體教學(xué)過程中學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)積極性被一味地壓制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)落后的情況[1]。
3.寫作創(chuàng)新意識缺乏
由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村高中學(xué)校大多沒有建設(shè)專一完善的圖書閱讀機(jī)構(gòu)，即使個別高中學(xué)校建立了相應(yīng)的圖書閱讀機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部也沒有完善全面的圖書類型，再加上高中生學(xué)習(xí)時間較緊張，在整體社會環(huán)境的影響下高中學(xué)習(xí)人員往往沒有足夠的文章閱讀量，這種情況限制了高中學(xué)習(xí)人員遣詞造句的能力，而學(xué)習(xí)閱讀視野的狹窄也導(dǎo)致部分學(xué)生不能詳細(xì)了解作文寫作過程中基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方式，進(jìn)而出現(xiàn)了思想誤區(qū)，大多數(shù)高中生將作文寫作作為教學(xué)人員布置的任務(wù)，甚至將作文寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生在作文創(chuàng)造過程中大多千篇一律，缺乏新意。
二、農(nóng)村高中生作文教學(xué)優(yōu)化策略
1.優(yōu)化高中作文評價(jià)系統(tǒng)
以往單一的成績評價(jià)與新課程改革指標(biāo)是相背離的，簡單的分?jǐn)?shù)批改并不能有效評估學(xué)習(xí)人員的整體水平，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)人員及學(xué)習(xí)人員雙方思維模式的限制，單純的作文分?jǐn)?shù)批改不僅會影響學(xué)習(xí)人員文章寫作的自信心，而且會促使整體文章創(chuàng)作教學(xué)效率受到?jīng)_擊，更有甚者，會挫傷學(xué)生的文字創(chuàng)作思維，因此為了保證農(nóng)村高中生文字創(chuàng)作課程的高效開展，首先應(yīng)摒棄以往單一的文章批改模式，結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)體系的構(gòu)建。綜合評價(jià)體系可以更加多樣的評價(jià)層次對學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行全面分析，避免以往單一成績評測方式對學(xué)生寫作積極性的不利影響[2]。高中語文教學(xué)人員應(yīng)以更加全面、長遠(yuǎn)的態(tài)度對待學(xué)生的文章創(chuàng)作，正確認(rèn)識作文這一知識體系的獨(dú)特性質(zhì)，作文具有鮮明的個性化及主觀性特點(diǎn)，且一篇優(yōu)秀的文章創(chuàng)作需要耗費(fèi)文章寫作人員大量的時間和精力，因此，教學(xué)人員可加強(qiáng)日常行為表現(xiàn)在學(xué)生文章評價(jià)中的比例，然后根據(jù)長時間文章創(chuàng)作情況進(jìn)行全面分析，并根據(jù)學(xué)生文章表現(xiàn)對學(xué)生思想狀況進(jìn)行深入探究，然后利用換位思考的模式，摒棄以往成人評價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生所創(chuàng)作的文章獨(dú)立于一般寫作及文學(xué)創(chuàng)作之外，逐步探究學(xué)習(xí)人員文章創(chuàng)作的規(guī)模模式，切實(shí)了解學(xué)生文章質(zhì)量的影響因素，根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力及特質(zhì)進(jìn)行文章評價(jià)體系的完善。
如在具體的議論文章創(chuàng)作評價(jià)過程中，教學(xué)人員可通過對論據(jù)使用需求的綜合分析，結(jié)合論據(jù)分析措施，對學(xué)習(xí)人員的概括、文字議論能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。首先利用典型論據(jù)的全面分析，對基礎(chǔ)論據(jù)分析方案進(jìn)行初步構(gòu)建；然后組織學(xué)習(xí)人員依據(jù)初步論據(jù)分析措施進(jìn)行文字試點(diǎn)創(chuàng)作；最后利用課后習(xí)題測試、實(shí)踐綜合訓(xùn)練的模式對學(xué)習(xí)人員論據(jù)分析能力進(jìn)行全面強(qiáng)化，如課題辯論等。在這種循序漸進(jìn)的文章創(chuàng)作評價(jià)過程中，農(nóng)村學(xué)習(xí)人員會逐步認(rèn)識到議論體裁文章寫作的正確措施。
此外，農(nóng)村高中生大多具有極其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但是由于每個學(xué)生性格有所差異，其外在表現(xiàn)有所不同，因此，在日常作文教學(xué)中教學(xué)人員應(yīng)主動構(gòu)建一些可以促使高中學(xué)習(xí)人員發(fā)揮長處的平臺，如創(chuàng)辦班級黑板報(bào)、開展作文競賽等，利用分組合作的形式從自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)三個方面進(jìn)行綜合分析，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀者適當(dāng)?shù)墓膭畲胧�，為學(xué)生文章創(chuàng)作提供有效的平臺。
2.拓展作文教學(xué)范圍
“博觀約取，厚積薄發(fā)”這句話詳細(xì)闡述了文字創(chuàng)作的前提條件，即學(xué)生文字創(chuàng)作興趣及文章素材積累對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。針對農(nóng)村學(xué)生作文創(chuàng)新意識缺乏的問題，一方面在日常教學(xué)過程中教學(xué)人員應(yīng)摒棄以往文字創(chuàng)作知識傳導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化與學(xué)習(xí)人員的文字探討溝通，正確認(rèn)識高中生的思維模式特點(diǎn)，同時基于學(xué)生思維傾向選擇合適的文字閱讀類型，逐步增加自身閱讀量，提高自身文章積累量，以此制定完善的文字創(chuàng)作指導(dǎo)方案，將自身閱讀感悟與學(xué)習(xí)人員文字閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，然后在閱讀到優(yōu)秀的文章后可要求學(xué)習(xí)人員進(jìn)行再次閱讀，并在學(xué)習(xí)人員閱讀后與其交流閱讀感悟，為學(xué)習(xí)人員閱讀素材積累提供良好的建議。另一方面學(xué)生文章閱讀范圍的拓展并不是對單一寫作素材的簡單累積，而是通過學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)課題素材，提高對相關(guān)事物的認(rèn)知能力[3]。因此，在日常作文寫作教學(xué)過程中，教學(xué)人員除了對學(xué)習(xí)人員閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)外，還應(yīng)該在學(xué)生閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考，并培養(yǎng)書寫文章讀后感的好習(xí)慣。自古以來，優(yōu)秀文章創(chuàng)作者大多依靠長期以來的生活積累，如生活經(jīng)歷、情感感悟等，而相較于城市高中教學(xué)人員，農(nóng)村高中生的生活經(jīng)歷較為單一，其往往對外在事物的感知能力不強(qiáng)，而基于這種特點(diǎn)，在文字創(chuàng)作指導(dǎo)教育過程中，教學(xué)人員應(yīng)充分認(rèn)識到農(nóng)村高中生的獨(dú)特優(yōu)勢，即農(nóng)村高中生與生態(tài)自然環(huán)境的密切接觸性，通過對生態(tài)自然環(huán)境的親密接觸，農(nóng)村高中生可將自身置于田園風(fēng)光中，通過對花草樹木生機(jī)的詳細(xì)感悟，可對人生情感有更加深入的了解，從而為文字創(chuàng)作過程中自身情感的融入提供依據(jù)。為了保證文字創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)人員情感的充分融入，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)將整體文字創(chuàng)作知識指導(dǎo)教學(xué)范圍進(jìn)行進(jìn)一步拓展，即通過課外活動的多方面開展，促使學(xué)生對文字與情感領(lǐng)悟之間的聯(lián)系有更加詳細(xì)的了解，便于在實(shí)際文字創(chuàng)作中進(jìn)行情感的充分融入，避免文字空洞對學(xué)習(xí)人員文章創(chuàng)作的不利影響。同時為了促使學(xué)生在文章閱讀后得到更大的提升，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立文章閱讀群，便于學(xué)生在相關(guān)文章閱讀后與其他學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的交流。
3.提高學(xué)生主體地位
提高學(xué)生在寫作過程中的主體地位是學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)。因此，在日常作文教學(xué)過程中教學(xué)人員應(yīng)提高對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)力度，教學(xué)人員可根據(jù)學(xué)習(xí)人員日常生活表現(xiàn)及實(shí)際寫作水平制訂有針對性的作文提升方案，根據(jù)不同學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)的區(qū)別進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的區(qū)別設(shè)定不同的作文寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在作文命題訓(xùn)練時應(yīng)將命題范圍設(shè)置為與學(xué)生生活相關(guān)的事務(wù)，為學(xué)生提供充足的作文創(chuàng)造源頭，在日常教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)習(xí)人員進(jìn)行溝通交流，為課堂營造一個良好的氛圍，如在高中階段實(shí)際教學(xué)過程中，可組織學(xué)生創(chuàng)造周記，然后采取大作文、周記交替進(jìn)行的模式促使學(xué)生培養(yǎng)寫作素材積累的好習(xí)慣。其中大作文需要教學(xué)人員進(jìn)行逐一批閱并進(jìn)行針對性分析，學(xué)習(xí)人員在大作文創(chuàng)造過程中可依據(jù)具體的作文命題或者課堂交流表達(dá)范圍進(jìn)行文章寫作；而在進(jìn)行周記批閱時教學(xué)人員可簡單地進(jìn)行優(yōu)秀等級劃分，周記話題創(chuàng)作可將學(xué)生素材積累為核心內(nèi)容，即時事性較強(qiáng)、與學(xué)生生活緊密相關(guān)且能夠引起學(xué)生討論興趣及辯論思維的題目，引起了社會各界的熱烈討論，而在相關(guān)文章創(chuàng)作之前，教學(xué)人員就可以組織學(xué)習(xí)人員進(jìn)行課堂辯論，便于激發(fā)不同學(xué)習(xí)人員的思維見解，從而在提高學(xué)生思想認(rèn)識能力的同時，也促使學(xué)生對話題本質(zhì)有更詳細(xì)的了解，便于其他話題文章的順利創(chuàng)作。同時在課外時間可組織學(xué)生開展各種課外活動，如春游、辯論會等，通過各種實(shí)際活動的組織促使學(xué)生在實(shí)踐活動中逐步提高對文章創(chuàng)作的興趣。
綜上所述，針對農(nóng)村高中生作文學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)新意識不強(qiáng)的特點(diǎn)，農(nóng)村高中教學(xué)人員應(yīng)以理解、尊重的態(tài)度正確認(rèn)識農(nóng)村高中生作文學(xué)習(xí)困境，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念加強(qiáng)學(xué)生在日常作文指導(dǎo)中的主體地位，然后利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形式拓展學(xué)生作文寫作范圍，結(jié)合綜合形式的作文評價(jià)模式，促使高中學(xué)習(xí)人員作文寫作能力得到有效提升。
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