摘 要：隨著新課標教學改革的不斷深入，人們在教學過程中對素質(zhì)教育的呼聲越來越高，因此，作為一門主要學科，初中生物教學也必須緊跟時代潮流，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教學模式，創(chuàng)造性地進行教育教學活動，在認真學習和領(lǐng)會新課標的基礎(chǔ)上，做到以學生為中心，以素質(zhì)教育作為教學的終極目標，力求通過有效的生物教學實踐活動來提高學生的核心素養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)化成其固有的必備能力和品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究式教學；創(chuàng)新意識
眾所周知，初中生物教學中的核心素養(yǎng)包括了“理性思維的鍛煉、科學探究能力的提升、社會責任感的培養(yǎng)”等幾方面，而如何加強對學生這些核心素養(yǎng)的提高，則對廣大初中生物教師提出了更高的要求和嚴峻的考驗。在此，我們從以下幾方面簡單談?wù)劤踔猩锝虒W中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、強化合作探究式教學，提高學生核心素養(yǎng)
探究教學是以學生的探究活動過程為重點，以學生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為核心目標的教學模式。在生物課堂教學的過程中，設(shè)計問題探究情境，可以有效地引導學生用科學探究的方法獲取知識、提升能力，真正使教學更符合學生的發(fā)展需要，符合新課程標準的要求。例如，在探究《光對鼠婦生活影響的實驗》中，學生互相合作，仔細觀察，通過多次實驗過程的實施，最終得出實驗結(jié)果，并在此過程中，通過持續(xù)的探究性教學活動的開展，使學生學會合理假設(shè)、設(shè)計方案、應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，借此全面提高學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生在生物學知識、科學探究技能以及對科學、技術(shù)和社會的認識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。
二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的理性思維和實事求是的科學素養(yǎng)
生物實驗教學能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學生科學的理性思維和嚴謹求實的科學態(tài)度。在教學中，我們可以采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，培養(yǎng)學生的操作技能，真正實現(xiàn)以實驗教學為核心，全面提高學生的生物學科素養(yǎng)的教學目標。例如，在學習植物細胞和動物體細胞的時候，教師可以將兩節(jié)課的實驗放在一起開展，首先，通過教師的演示，激起學生濃厚的興趣，然后由學生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細胞和人體口腔上皮細胞的臨時玻片標本，并運用顯微鏡仔細觀察進而畫出細胞圖。如此，學生通過自己動手，不但加深了對植物細胞和動物細胞的認識，而且熟練掌握了他們之間的區(qū)別�？傊趯嶒炦^程中教師引導學生形成科學思維，運用歸納、概括、推理等方法探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，一方面可以使學生初步掌握科學研究的方法，有助于對科學知識的掌握，另一方面可以培養(yǎng)學生的理性思維、科學態(tài)度和科學精神，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、開設(shè)校本課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的科學素養(yǎng)
學生核心素養(yǎng)的培育就是要為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是未來公民必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。為此，我校開設(shè)了“無土栽培”“心蕊花卉”“愛心養(yǎng)殖”等綜合實踐性強的校本課程，并且本著“我種植，我快樂，我成長，我幸�！钡幕顒幼谥�，讓學生從各種植物種子的選擇，栽培的方式、營養(yǎng)液的選取，濃度的調(diào)試，植物生長過程的觀察、記錄、思考、改進等方面引導學生將生物所學知識應(yīng)用于實際的操作中，使學生了解了無土栽培技術(shù)與傳統(tǒng)的有土種植的區(qū)別，體驗種植、養(yǎng)殖的樂趣，增強小組合作意識，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力等科學探究精神，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)與應(yīng)用知識解決問題的能力。
四、關(guān)注生物學科和社會發(fā)展的新進展，培養(yǎng)學生的社會責任感
在生物學教學中，多關(guān)注生物科學的新進展，適時地與課堂教學知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學發(fā)展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的興趣。引導學生了解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物學科素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。對此，我們可通過“科學家的故事”“社會倫理問題”“與生物學有關(guān)的職業(yè)”“生物科技發(fā)展”等專題內(nèi)容的講授，讓學生了解生命科學的發(fā)展歷程和進展、了解科學家的工作和科學家堅韌不撥、實事求是的科學態(tài)度以及生物科學技術(shù)在社會中各領(lǐng)域的應(yīng)用以及由此帶來的社會發(fā)展和人類文明。例如：我國著名科學工作者、雜交水稻之父袁隆平，實現(xiàn)了水稻育種的突破，給社會經(jīng)濟生產(chǎn)帶來了巨大的經(jīng)濟和社會效益，不僅解決了自己國家的吃飯問題，同時也解決了人類面臨的饑餓問題，為全世界所面臨的糧食問題做出了重大的貢獻。
作為一名初中生物教師，我們必須盡可能多地將這些偉大生物學家的名人軼事貫穿到平時的教學當中，讓學生在學習知識的同時，了解到他們對人類的偉大貢獻，這不僅拓展了學生的生物科技視野，增進了學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且可以將學生對他們的崇敬之情轉(zhuǎn)化為濃厚的學習興趣與探索精神，有助于學生樹立正確的生命科學意識與為人民服務(wù)的偉大理想，進而培養(yǎng)學生的社會責任感。
綜上所述，加強對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，作為身處教育教學工作第一線的教師，必須及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，重視學法指導，充分體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的現(xiàn)代教育理念，在深入挖掘教材、改進課堂教學方法的基礎(chǔ)上，不斷加強課堂教學過程中對學生核心素養(yǎng)教育的探索和研究。
參考文獻：
[1]徐勇.生物學科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學教學參考，2016（20）.
[2]史佳琴.核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的思考[J].中學生物學，2016（9）.
[3]陳波.高中生物教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2016（8）.