【摘要】：課堂提問能夠在短時間內(nèi)集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維活力，形成師生之間的有效互動。在初中生物教學中，通過有效提問能夠快速鎖定教學知識點，強化學生的知識記憶，從而提高生物課堂教學的有效性。本文將結合初中生物教學實踐，探索有效提問在課堂教學中的應用，在分析提問教學存在問題的基礎上進一步提出生物課堂有效提問的對策。
【關鍵詞】：初中生物 有效課堂 提問教學
生物課堂的有效提問能夠以問題為出發(fā)點，建立起學生新舊知識之間的沖突，激發(fā)學生主動思考、主動探究的積極性，使學生注意力更加集中，發(fā)掘更多的學習動機。通過問題引導有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的知識短板和盲區(qū)，進而主動完善彌補，通過問題拓展學生的生物學習視野，誘導學生形成發(fā)散思維，形成良好的課堂互動，提高學生生物學習的反思和自我評價能力，由此可見，初中生物課堂有效提問對于提高整體教學能效有積極的促進作用。
一、當前初中生物課堂提問存在的問題
�。ㄒ唬﹩栴}密集且重復性高
在初中生物教學中提問分布要科學合理，這樣才能保證問題探究效率。但是有些教師將提問作為加快教學進度的手段，會在短時間內(nèi)密集提問，這就造成學生精神和思考始終處于緊張狀態(tài)，無法體現(xiàn)“張弛有度”的生物教學特色。而且這些提問當中有不少是重復性問題，思考和引導價值不大，這樣的提問形式會造成學習資源的浪費，不利于生物教學效率的提高。
（二）問題指向性不明確，侯答時間偏短
問題的提出必須有清晰的指向，這樣才能避免學生出現(xiàn)思考歧義。但是有些教師在問題表達上含混籠統(tǒng)，學生難以找對問題指向，因此回答問題的積極性也會下降。教師在提問之后不能為學生預留充足的思考實踐，學生往往還沒有深入思考，教師就已經(jīng)公布正確答案，這樣的提問形式很難起到啟發(fā)引導作用。
�。ㄈ┱n堂提問缺乏生成性
教師提問應當以學生的知識理解能力、思考能力和表述能力為基礎，有些教師擔心學生不能深入理解問題，在學生回答過程中會隨機介入，這樣就會造成預設性提問增加而生成性問題不足，學生思維被局限，很難形成師生之間的拓展互動，進而影響生物課堂提問的有效性。
二、生物課堂提問有效性的對策
�。ㄒ唬┚脑O計，巧問善問
在初中生物教學中，教師要對學生的思維水平、理解能力、探究興趣有一定了解，以此精心設計課堂提問，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”突出問題的啟發(fā)性和拓展性，進而實現(xiàn)“跳一跳，摘得到”的教學效果。有了精心設計的問題，還需要教師“巧問善問”，能夠從不同角度、不同層面進行提問，從而提高學生的生物學科思維能力。
例如在“認識生物”一課教學中，教師可以先進行引導性提問：“同學們從教室看到外面，能看到哪些生物？哪些是非生物？”學生通過觀察周邊事物，會說出“人、樹木、小鳥、昆蟲”等生物，找出“黑板、桌椅、板擦、粉筆”這些非生物，這就有利于學生形成基礎的生物概念。在此基礎上教師繼續(xù)提問：生物具備哪些共同特征？判斷生物和非生物的標準是什么？通過問題討論能夠使學生更快、更全面的掌握生物概念的界定及共同特征。
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生物課堂的提問是為了突出教學重點，幫助學生更快掌握新的知識內(nèi)容，引導學生思考的同時避免學生偏離學習目標。這就需要教師在提問中有鮮明的目的性和針對性，從而提高提問效率。例如在關于“人類起源”的問題探討中，教師要在“從猿進化到人”的生物學原理上進行提煉，提出更有針對性的問題：“為什么遠古類人猿可以進化為人類，而現(xiàn)代猿猴卻沒有向人類進化？”這樣的提問有利于突出教學主題，同時引導學生思考“環(huán)境與進化”之間的關系。這樣的提問形式有利于增加學生的思考深度，讓學生在理解問題、分析問題、思考問題的過程中對人類起源問題有更深刻的理解。
�。ㄈ┙⑻釂柵c學生生活的密切聯(lián)系
提問的過程是師生互動的過程，生活化的提問則是以學生的生活實際為基礎，結合生物教材內(nèi)容進行提問。這樣的提問形式有利于學生將已經(jīng)學到的生物學知識應用于生活實踐中，幫助學生更深刻的理解“生活中的生物學”價值，從而激發(fā)學生的生物學學習積極性，提高生物知識的應用轉(zhuǎn)化率。
例如在“愛護植被，綠化祖國”一課教學中，教師可以采取連續(xù)提問的形式，幫助學生建立起問題與實際生活的聯(lián)系：“我們周圍有沒有植被被破壞的情況？你看到的植被維護最好的場所是哪里？熱愛植被、搞好綠化有什么重要意義？綠化與沙塵暴有什么關系？”這樣的提問形式能夠幫助學生構建更完善的生物學習體系，引導學生理解植被綠化在生活中的重要意義，以此提高學生生物知識的應用能力。
（四）及時進行問后點評
問后點評是初中生物教學的重要環(huán)節(jié)，通過點評有利于提高課堂提問的有效性和啟發(fā)性，在點評中教師要以激勵為主，即使學生回答的不夠完善，也要先肯定再解析，這樣能夠激發(fā)學生主動回答問題的積極性。結合學生回答進一步啟發(fā)：這一個問題還可以從哪方面去完善？怎樣繼續(xù)拓展思路？其他同學回答問題時的思路你能理解嗎？追問和點評更有利于提高學生的自主思考能力。
結語
在初中生物課堂提問中，教師要認識到提問教學的重要性，掌握“提問藝術”，通過提問的方式引導學生積極思考、主動探究，提高生物課堂活力。教師要有清晰的提問目標和正確的問題表述方式，注重提問與學生生活實際的結合，做到有問有答、和諧互動，充分激發(fā)學生的生物學習興趣，真正提高初中生物課堂教學的有效性。
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