【摘要】 探究式學習無論是作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)新空間。它的成效不在于學生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學生獲得獨立思考、自主探索的意識和態(tài)度，它順應了課改綜合化的走勢，促進了學生獨特的個性發(fā)展。生物課堂教學的探究式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑，也是課堂改革的課題。
【關鍵詞】 新課改 中學生物 課堂教學 探究式學習
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學的現(xiàn)狀。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學中應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準確的教學目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯(lián)系起來；用智慧的教學方法施教，使知識變枯燥為生動；用優(yōu)化的教學媒體呈現(xiàn)，激活學生的思維，調動學生學習的熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態(tài)；用到位的語言文字表達，啟發(fā)學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。如何創(chuàng)建“生物課堂的探究式學習”，來提高生物課堂的有效性，本人談談自己的做法。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望
問題是教學的核心。通過問題情境的創(chuàng)設，學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。
如“合理營養(yǎng)與食品安全”的教學時，根據學情分析，有不少同學也明白“病從口入”的道理，人們的健康意識提高了，可為什么卻出現(xiàn)了許多有關于飲食方面的疾��？怎樣才能做到合理營養(yǎng)呢？哪些營養(yǎng)攝入較多，那些營養(yǎng)攝入較少？這些問題都是同學們比較關注的。在教學時，我就通過設計探究問題，提倡展示交流，探究學習的模式：
學習任務涉及到：（1）舉例說出什么是合理營養(yǎng)？（2）結合教材P36圖IV-22，分組討論飲食與健康的關系，看一下圖中的做法是否正確，并說明道理。（3）通過對這些圖片的分析，我們看到了如果日常生活中不注意飲食中的合理營養(yǎng)就可能會損害身體健康的。那么怎樣才能做到合理營養(yǎng)呢？我國的營養(yǎng)學家對此做出了回答，閱讀教材（37圖IV-23）--中國居民“平衡膳食寶塔”，思考一下：哪些營養(yǎng)攝入較多，那些營養(yǎng)攝入較少，怎樣做到合理營養(yǎng)；今后培養(yǎng)良好的飲食習慣我們應該怎么做？通過這一組探究式問題的解讀，讓學生關注合理營養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。之后，設計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。由于創(chuàng)設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，以此激發(fā)學生以積極狀態(tài)投入到學習中。
二、感受探究過程，體驗探究樂趣
著名學者波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深�！倍ㄟ^自己去探究，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的方式去探究。
如平時布置學生作業(yè)應注重學生的生活經驗，不應是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃。如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些等等。
在新課程形勢的要求下，一位稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。就如生物課的學習更多要引申到課外，課外多以加強社會實踐和探究為主，還學生生物知識于自然世界。教師要和學生一起隨教學進度設計一些相關活動：如實驗探究、采集制作標本、參觀訪問、動植物普查、生態(tài)環(huán)境調查等等，并主動與當?shù)氐囊恍┘膊☆A防、食品衛(wèi)生宣傳、科普宣傳、人口普查、環(huán)保行動等部門加強聯(lián)系，取得他們的支持，參加他們的一些活動。學生通過課外活動，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，才能融會貫通。
三、給足時間空間，引導獨立探究
學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動的接受外界的刺激。學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構新知識的意義。
如在學習神經系統(tǒng)時，涉及到的名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節(jié)、中樞神經系統(tǒng)和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。又如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與，積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染��？是由什么病原體引起的？學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力�？傊覈F(xiàn)行生物課程標準倡導科學、技術和社會的教育，關注學生將來為一個合格公民，在參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮積極的引導作用，從各方面培養(yǎng)學生的探究能力和自學能力，要給學生以具體、簡單、易行的學法指導和要求，使學生具備終身學習能力。